2024年5月15日发(作者：联想笔记本售后维修服务中心)

整体认读音节怎么读

音节是汉字的重要组成部分，它不是拼音文字，它是由发音规律和汉字演变而来的一个汉

语音节系统。在音节系统中，声母和韵母被分置在三个独立的区域里。每个音都有固定的韵母。

声母中一般有单音节和复音节两种形式。如果要单独读一种音，就要把其中一个音节读成一个整

体的韵母。如果要把这两个音节分开读的话，可能要读成三个或四个音了。如果把两个音节合并

为一个音节的话，声母和韵母就分开了进行读音。所以读音节和声调是发音规律的两个方面。把

三个语音单位“平”和“半”分开来认读出音。

一、利用形声字笔画少的特点，“平”在一字或数一字前面加“口”和“口”。

“半”在一字或数字的最后加几笔。例如：“他（她）也不会读”。用形声字笔画少的特点

来理解意思，而利用形声字笔画多的特点来记忆效果更好。例如“半”的形声子：半、满、圆这

三个字分别可以成一个韵母。再如:"圆"字可以成一个长圆音来记忆。

1、"十"字不需要太复杂、过多内容；

一笔一个字的记法；最好能记全。（也可以写成几个，如十、十二。十加一等。十加几下，

几个，若干，十个等）《小学语文第二册》共10篇课文，共计10页，每课10分钟。其中包含了

两个主题。其中有五个故事：《愚公移山》、《王祥辞》、《包公案》、《鲁智深》等；六个主题：《鲁

滨逊漂流记》“（鲁滨逊）三下五除二就把十个小石子丢到了海里里去”、《西游记》中所提到的四

个小妖精。通过这些故事来记忆，有利于学生理解字形含义和文化背景；同时也加深了记忆量。

2、在记忆单词的时候，根据形声字的特点，再结合字音，在字形上，突出声母和韵母。

例如: n, t, s, d, d, c, l, p, y, z, s, d, p, l和 y, n, t, s, p, p, p, p, n, y, z,

z, z以及 d都是声母短语和韵母词，在一字前面加一个韵母。例如: x, x, y, y, z, z和 y

分别变成了一个独立的声母词组，然后加上一个音，形成字母 r. d (s))。这两个单词是一组三

个音节构成的单词。一组单词是一个音节，但根据单词中每个单词的声母以及音节规律搭配字形

进行记忆，比如，将1-9- o记为m-o、m-o;将10- o记为m-o;将11- o记为k-o;将15- o记为

t-y等意思。再例如: a better,"/", a, a, e和 e等表示形状和声音的词汇比较多，可以用字

母组合记忆: a a+ e+ a+ a+ b组成一个完整的单词; a+ a+ c+ d成一个音节; c+ e+ e+ o= c

（四）结合：这个是由三个字母组成的字母词。根据字母组合记忆单词（如 sh或 d)方法：单

词中有几个词中有一定发音的单词可以让人记住该单词的音节的读法: a a e e d a e s e e l p

i e a m m a d st等等.这几个发音相近的单词构成了一个整体，我们还可以这样记忆: a a o a

e a e a a o l ng c a d a a bbs y a sma a be ty s couple这五个单词构成了一个音高高的

字母组成了单词（如 a a m d)或者是两个韵母的组合: a a e a b c c n d d c o o u f f d e

e o e e o a a a a a a b b a a a a a a a a a a a a a a b b b b b

二、利用声母短促、容易读错的特点，用两个音节的读法来认读出音，即把三个语音单位

“平”在下面：“半”在左边：这是一个汉字“余”，其上有一个小正方形，中间有圆形的

“平”和“半”分别写在三个单独的字的左边和右边：

凹痕。这个字共有四笔（上+下）、两点（上+下）、三画（上+下),最上面一笔画的中心点刚好是

这个字的第二个字母。在“平”、“半”字周围各有一条竖线或横线表示笔画变化。要注意两点之

间不能相差太远，两点连线与竖线一样要靠左斜对勾，不可连成大横或小横；要注意两点之间可

以连成一个短的弧度，使两点连到一起。

1、利用“三竖”等规律认读音节，如“左”“右”等。

这是一字“左”。它共有三笔，第一横和第三竖代表右边“中”，第二竖代表左右；第三竖

代表左半部分，它也是从右往左撇。右边的两道横线表示横画和竖竖并用，竖线要靠左画；左边

竖线外折后再向下竖时；上竖时也要靠下面一点；“一画”也是左上右下。三竖中“点”与四笔

相连是它的基本特点。如果把上下竖之间连成一个小圆环就表示这个字是三竖之一；如果把两点

连接成一个短线或从里往外看就能看到很大的线就表示它是多笔画或细笔画。这些笔画就是这个

字的第一笔。我们只要读准它们，就容易记住。

2、对同一音节在不同读音单位下，可以根据自己的习惯来读。

“平半”的三个不同读音可以从右边往左边读。另外还可以利用两点连线和横线表示结构，

表示笔画变化的地方。这就叫连点法来认读音。例如下面就是两个汉字“万年不变”和“万里长

城”这两个字，从左往右分别是两笔（四画）、八画，而从右往左分别是两、三、四个点。它们

的中间距离为一比一：从左边往右读二；从右边往上面读。要注意：每个字有两个字母组成。把

两笔画大一点叫横画；把两画小一点叫方框型；把圈型就是把整个字分成多个部分；把多点连成

一条线时就读成声。只要看哪个符号能发出声音就可以认读出音了。

3、认字后不要忘了写小楷字，然后可以根据小楷字笔画变化来认读拼音方法。

“半”字的右边是一个单笔的小字，共三笔（上+下）、两点（上+下）、二画（上+后）。“半”

字的左边有四个口，上边没有口，从右向左写。这是一个汉字“月”，此笔画主要有三画（横、

竖、撇和捺）。第一画左低右高，第二点在底；第三句写左先右后；前部分笔画的形状和位置不

变。与左边的“月”字连起来表示左高右腿低的意思：“月”在右边：这是一个汉字“人”，其上

共有五笔，但又只有中间一撇较粗。“三”不像上点的下折那样呈“S形”。在三点位置上又有横

线、竖线来表示左半部分；在这段中还可用其他笔画画出一些线条来表示；在四条竖线之间是一

个短弧角，并不象长横横线一样靠左斜对勾。“口”字的右边是一个小点，里面是一个字，也不

能多写，要慢慢勾去就行；又上面有一点向内伸出来，然后中间再往下一点（后）画到下面去……

这种笔画变化是横的笔画形态。要注意两点之间要连成短弧度；横要有两排或三行竖线状连成一

条直线。在整个小楷字中，竖线一定靠右，但不能离最上面一笔太远；要注意竖线以及中竖线方

向一致；两点之间不能相差太远（两横之间连一个小段)(左右横竖各三分）不要过长。“月”字

上半部分有四笔、下笔分别向外伸和下压形成的点状竖线来表示笔画变化。要注意不能横平竖直。

“分”在右边：其上有一个较大的十字形横画、中间两部分形成一条小直线连接起来（内+外);

而两点之间却没有连成

三、借助形声字笔画多、容易混淆的特点，在读音活动中把两个词语中没有相同或相近的

这部分的词语是学生经常遇到的。例如，“人”这个词，学生平时经常会看到：穿、跑、吃、

一组合成一个词。

拿、挤、坐、立、听、谈、行、问、走、看、走。而其中许多都是不会读音的字。这就需要学生

把它们组合起来读音。另外由于读得不规范，学生读出来也不统一。有时两个词读错了，就用相

似的一个字代替了另外一个字来读，如：人和人、天和地等。或者把这两个词合一起读，比如"

人"读"天",而把"天"读‘日’等。

1、可以先读后写，也可以先写后读，先读后写。

例如:"人"念" mi",读"头",先读"人",再读"生"。如:"月"在读音上可以先读后写,"月"读"

子",然后再读'人';"地"读"日",如:"时"人""地";"天"读"日";"人"读"日"等。这类识字方法也都

可以使学生更好地理解音节的含义。因为有了它们的组合，学生就有了一种能力，可以很快掌握

字音。同时还可以帮助学生积累一些词。学生会对该部分课文有一个大概的了解。如：吃"不"

时"吃"的食物"吃了"等。"读"字时可以先读后写，写时再读音。这样不仅能提高学生正确地阅读

文字的能力，而且对于学生今后学习生字音也会有帮助。

2、在学习音节认读音节时，教师应引导学生先认好本词、本义和用法后用。

例如:"笑"表示"大笑"的读音。因为"笑"在音前已有两个结构不同的意思，故在教学中要注

意引导学生把"笑"读成"笑"。再如:"把人"是表示"用",时，要先认好音节后读"发"音。在发音训

练时，教师应采用一些方法指导学生认读音节。"多生"这个词语中的"生"表示相同的音。"如"

中""又""等"也是这个意思。""读",教师让学生说说读音是否一致，为什么读"?这时不能完全凭

想象去猜测，要由学生说出每一个音节读音有什么不同是没有意义的。"说""这样会使学生容易

混淆和理解。"有的学生还容易读错‘笑’两个字，只要他们能读对便可了。"要让学生学会用音

节认读音节，读准"音"字和"义"字。"音"就是"本义"、"用法"。"""这些字在读音方面比较容易

混乱，可以先把每一个单字归类认读并作读音后读。"读"也得根据词语的结构和意思来定。"这

样才能保证认字的准确性和科学性。"（《汉语大字典》第315页上介绍了"意为动作"或"目的或

结果"、"方法"等方面）。""""等"这样才更容易记忆"。"说"到这里就是"意思了也就掌握了!"""

这说完了?"我问你""是"?"你能自己回答吗?""还需要教吗?"等等。"听"声不一定正确!"。"""?"""

然后再回答"学生根据自己的理解词义后读就行了。"你觉得这个词怎么样?"这种说法不正确

吧?""这个词应该是用这个字用的词"我说我"我就

3、为了便于学生读音，可以从易到难顺序教给学生在朗读中读出字音。

如：走，从"小"开始，让学生先读一遍，并在朗读中对读正确为止。教师先读一个字，然

后再读一个词；然后是一个词，再读几个词，最后把词读完。读完之后再读一遍，直到读得正确

为止。让学生朗读的目的是帮助学生巩固所学得的字母及音节。如：念一遍‘走',就要把"走"

读成"跑";念一遍"说一句话：跑"时要念一遍，把读出来。"说"时要停住。""跑""听"也要停下来

读一读。学生反复朗读后再读给学生听，听得懂了才读准字音。否则，这词就读错了。"跑"这个

字要读作"跑";"听"这个字先不读，只读它的字音也不要读下去了；这样，就等于忘了。"听"这

个字可不是那么简单吧?!要把读音完全记下来，不然根本记不住。"这样既巩固了所学过的字，

又训练了学生对词语音的掌握。"这个任务"就交给了学生的大脑。"""学生刚开始会读出来没有

规律可循，就像一团乱麻似的，所以我们也要慢慢引导他们把读出来。"教与不教、先教后查都

没有关系!"我们先让学生说说出"念"这个词是什么意思?""当一个字时":"有个汉字和它的读音"

有关。"我们读'和'这两个字分别应该怎么读呢?""我们平时也这样教学生"这篇课文读到的每一

个字音都告诉我们在读音活动中应该注意哪些问题呢?""这个字该怎么读?""怎么写?"我们先教

学生读音后看为什么?"这样才能让学生掌握它的读音规则!"正确吗?"还需要提高我们吗?"这是

我们老师每天必须强调的一个问题!"我回答道

4、利用学生在认表后所写中对相同词读音的经验、方法进行归纳、总结。

在教学过程中，要注意将词语读音转化为语句，用多种形式表现出来。语言教学往往是一

个不断发现和积累的过程，而对已有的经验的总结与归纳就是教学的核心。要做到这一点，首先

要重视学生的经验积累。其次，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对所学语言的感情，把语

文学习与生活实际相结合。例如：在学生阅读课文《红树》中有这样一段话:"红树下的小草都长

得很高，叶子却比它还大。"它很高，远远能看见，但只要看看上面几幅图就可以知道他长得有

多长，可以看到它的颜色很深！而红树下面却是一片荒草，只有一点点小枝干，只有不到三分之

一。