2024年3月29日发(作者：三星c5212)

狼和小羊的教学反思

狼和小羊的教学反思1

狼和小羊教学反思1十月中旬，我执教了苏教版二年级语文教材中《狼和小

羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊

据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，

通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

回顾课堂，我很欣慰，也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感

受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩

子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。再从“简简单单教语文，完

完全全为学生，扎扎实实求发展”这点出发来检验这课堂，还是有一些值得我和

大家分享的地方：

一、品味语言，重视读悟

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义

的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深，而读则是理解课文

内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿

童的心中活起来。基于以上的认识，我将“读”字贯穿了始终，启发学生融入角

色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教

学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找

碴儿”说的三次话后，扣住“故意”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，

以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变化句子表达方式的对比朗读中，体会

到了带提示语朗读的好处；在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫

不及待的心理；在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，

一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语

文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生兴趣盎然，

情绪高涨，对寓言的理解也水到渠成。

二、突破难点，贵在无痕

常常很钦佩特级教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那

么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有

困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功：在看图描述完第一自然段后，我就出示

了“找碴儿”，先让学生读，目的是读准这个儿化音，而后相机询问：你知道“找

碴儿”是什么意思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思（找借口）直

接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出，在理解小羊第一次说的话时，学

生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水

是不会倒流的。于是，我趁势提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词

说，就是——（找碴儿）”并出示这个词语让学生朗读；当学生读完小羊第二次

辩驳的话后，我又再次提及：“狼说的话是真的吗？”而后出示词语“找碴儿”

再次认读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思，我紧接着追问：“找碴儿

就是找——”（借口、理由……）学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。

循序渐进的引导，潜移默化的训练，让孩子在润物细无声中得到了能力的提

升。

狼和小羊的教学反思2

巩固训练我设置了小明一天的作息安排、申奥成功视频、“我拨你说”同桌

游戏，较好地体现了数学就在同学们身边，生活处处皆数学。启发学生用所学的

知识解决身边的问题，渗透爱国主义教育并培养学生珍惜时间的良好习惯。

不过，本节课也有一些值得我思考的地方：在探求时分的关系及认读钟面上

的时间虽然我用了大部分的时间，但有一部分学生还掌握不好，虽然学生在一年

级已经初步认识了钟面，但有的已经遗忘，造成教学上的困难。整个课堂时间的