2024年4月27日发(作者：preposition)

浅析低年级音乐兴趣教学的理论支撑及教学

对策

【摘要】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在小学音乐（1—2年级）

学段目标中明确指出：“能体验音乐的情绪与情感，了解音乐的基本特征，感知

音乐的艺术形象，对音乐产生兴趣。”由此可见，对低年级小学音乐教学来说，

教学的主要目标是培养孩子对学习音乐的“兴趣”，兴趣教学不容忽视。因为音乐

教育的终极目标不是培养音乐家，不是让学生认识一两条音乐艺术规律，也不是

学会一两种音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，并通过音乐课堂的学

习，提高学生的音乐文化素养，发展其审美能力，陶冶学生情操，为孩子终身受

益与发展打下良好的基础。

兴趣是最好的老师，提不起孩子学习兴趣的音乐课犹如无源之水，枯燥无味，

效率是低下的。那么，从兴趣入手，训练并逐渐养成孩子们学习音乐的良好习惯，

通过聆听欣赏音乐、表现音乐，到喜欢音乐，最终受益于音乐，并一步一步地具

备一定的审美能力和音乐素养，领悟音乐的至美境界，就要从孩子喜欢并接受音

乐课开始，课堂兴趣教学必然就是审美主体获得美感的关键路径和重要源泉。

1.音乐兴趣教学的理论基础

音乐心理学：音乐兴趣教学注重了解学生对音乐的情感和认知过程。音乐心

理学研究能帮助教师了解学生对音乐的感知、情感体验以及音乐记忆和创造力等

方面的心理过程，从而更好地满足他们的兴趣和需求。

学习理论：音乐兴趣教学可以借鉴不同的学习理论，如建构主义学习理论和

情境学习理论。这些理论强调学生积极参与和主动探索的重要性，提倡通过实际

操作和与其他学生合作来促进音乐技能和知识的发展。

社会文化理论：音乐是一种社会文化活动，受到文化背景和社会环境的影响。

音乐兴趣教学应该考虑学生的文化差异，并提供丰富多样的音乐体验，以促进学

生对不同音乐风格和传统文化的理解与欣赏。

创造力理论：音乐兴趣教学应该鼓励学生的创造力和表达能力，培养学生的

创造性思维和表演技巧，通过创作音乐、即兴演奏和个人表达等方式，激发学生

的想象力和创新能力。

多元智能理论：根据霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论，

每个学生都有自己独特的智力类型和优势领域。音乐兴趣教学应该尊重学生的多

样性，通过提供多样化的学习活动和评估方式，促进学生在音乐表演、创作、欣

赏等方面发展他们的多元智能。

综上所述，音乐兴趣教学的理论基础主要涵盖了音乐心理学、学习理论、社

会文化理论、创造力理论、多元智能理论。

2.将音乐兴趣教学的理论基础应用于实际课堂的相关策略

音乐心理学：作为一名教师首先必须储备一定的教育学、心理学常识，教师

要必须懂得教育基本规律和教育教学基本原则，教师要能根据学生的心理特征，

选择合适的教学方法进行授课，进行有效的知识传授、教学评价等，对教学低年

级的老师而言不但要懂得教育学、心理学基本常识，更要懂得儿童心理学、教育

学的基本常识，要懂得儿童学习上的心理需求，要能清晰地知道低年级孩子的特

殊认知特点。并根据儿童年龄小、喜欢动的生理特征实行教学。比如，在组织教

学的过程中，如何让低年级的孩子立刻安静，不讲话，教师大喊大叫或敲桌子都

是没有用的。如果你这样说：“请你跟我这样做”，并打出节奏，学生立刻就会跟

着你这样说：“我就跟你这样做”，几遍节奏下来，学生安静了，注意力集中了。

或者老师说：“小嘴巴”，学生回答：“不讲话”；老师说：“小眼睛”，学生回答：“看

老师”，学生注意力也会马上集中起来。这些良好的学习习惯就是根据低年级学

生的心理认知特征而设定的。