2024年5月10日发(作者：小米com官方网站登录)

柯达伊教学法在初中传统音乐教学中的

应用分析

摘要：柯达伊教学法作为世界著名的教学法之一，已在我国音乐教育中发展

了数十载，并且对我国的基础音乐教育产生了深远的影响，其主要观念是将民族

民间音乐作为音乐教育的基础内容，这与我国当前音乐教育的目标不谋而合。初

中阶段的音乐学习，对学生今后在音乐欣赏、表演与创作方面产生着至关重要的

影响，其中，了解与学习中国传统音乐，不仅能够提升学生的审美，而且能够增

强学生的文化自信与民族自豪感。本文从柯达伊音乐教学法的简要概述及其在初

中传统音乐教学中的应用展开研究，希望能够通过柯达伊音乐教学法在初中传统

音乐教学中的运用，不断提高课堂教学的质量，激发学生学习音乐的动力。

关键词：柯达伊教学法；初中传统音乐教学；课堂教学

一、柯达伊音乐教育体系概述

左尔坦·柯达伊(Zoltan Kodaly,1882—1967)是匈牙利作曲家、民族音乐学

家及音乐教育家，其独创的音乐教育体系，赋予音乐教育全新的观念和方法。如

今，柯达伊教学法不仅是匈牙利音乐教育的基础,而且也已成为当今世界最具影

响力的音乐教育体系。

（一）柯达伊音乐教育体系的核心思想

1、民族音乐在学校教育中占据主要地位

2、歌唱是音乐教育的主要方式

3、强调音乐的读和写

（二）柯达伊音乐教学法的主要教学手段

柯达伊音乐教学法的主要教学手段包括：首调唱名法、节奏读法、科尔文手

势和字母谱。此类方法不仅可以锻炼学生快速读谱与视唱的能力，而且能够使学

生更加生动形象的了解音级之间的高低关系，帮助学生在歌唱活动中迅速建立起

音高的概念。

二、当前初中阶段传统音乐的教学现状

学习中国优秀传统音乐作品是传承中华优秀传统文化的重要内容，课堂教学

作为学校教育教学的主要形式，是学生学习知识、发展能力、塑造人格的重要途

径和渠道。然而，长期以来在应试教育的影响下，音乐课的教学质量参差不齐，

外来文化的冲击导致传统音乐的学习与传承面临着诸多挑战。现阶段我国初中阶

段的传统音乐教学主要存在：学生对传统音乐学习兴趣不高、音乐知识的基础不

牢固和音乐课堂中传统音乐授课模式过于老套等问题。

三、柯达伊教学法在初中传统音乐教学中的应用

（一）重视基础，灵活施教

柯达伊教学体系具有系统的方法，顺序性的教学理念更是对初中音乐教育十

分受用。对于大部分初中生来说，由于缺乏专业的音乐知识，导致其基础不牢固，

而音乐课堂作为多数学生学习音乐的唯一途径，教师必须加强对音乐基础知识与

能力的教学。根据柯达伊教学法的顺序，依次培养音乐教学中的读谱、节奏、节

拍、音准、听辩等能力，使学生的音乐能力得到进一步的发展。

1、读谱

识谱是演唱和演奏的基础。乐谱包括简谱、字母谱和五线谱等，其中，简谱

在初中教材中使用较多,对于学生学习来说较简单，但是对于需要多音、转音的

位置容易存在缺陷。在传统的音乐教学中，大部分教师主张学生通过反复的记忆

与练习来达到熟练识谱的目的，然而，机械的重复不仅不会达到良好的教学效果，

而且还会消磨学生对于音乐学习的兴趣。在柯达伊教学法的识谱教学中，通过在

对应的音下面标出其唱名的首字母，比如当学生学习1(do)的时候，可以在此音

的下面标d，学习6（la)的时候标l等；如果遇到高八度和低八度的音，只需在

对应字母的右上角和右下角加一短撇。这样的记忆方式能够使学生轻松地将字母

与音的唱名联系起来，帮助学生快速识谱，使其即使不用通过机械的重复训练也

能留下深刻的印象，对于视唱乐谱也有一定的帮助。

2、节奏训练

在初中阶段的音乐教学过程中，培养学生的节奏感就显得尤为重要。柯达伊

的音乐教学中使用的是法国人艾米里—约瑟夫·契夫的节奏名称体系：即使用类

似于法语发音的象声词来表示节奏读音，对于不同时值的节奏，都设立了相对应

的音响效果；在节奏的书写上，常用带符头和不带符头的两种节奏符号表示。通

过这种方法，能使学生更加形象地理解不同的节奏，增强其感知节奏的能力，提

高对节奏感的掌握水平。

3、音准训练

对于初中生来说，唱歌跑调、音准出现偏差是多数学生都会出现的情况，其

根本原因就是对音准和音与音之间的高低把握不当。科尔文手势常被用作进行音

准训练，科尔文手势借助手势及其演示位置的高低来表达音与音之间的高低关系，

最初被用来帮助年龄较小的初学儿童理解音的高低，是一种直观、简单的方法。

为了纠正学生的音准，一方面，教师可以从学生的听觉入手，通过播放音乐和范

唱等方式使学生感受和模仿音乐，另一方面，教师在教学中辅以科尔文手势，安

排学生边唱边做手势，体会音与音之间的高低关系，逐渐完善音准练习，培养学

生的音感。

4、歌唱

在初中音乐教学中，唱歌是音乐教学最主要的途径，也是学生体验音乐最有

效的途径。柯达伊教学法在歌唱中最主要的应用方式是无伴唱教学。最初，教师

负责唱伴奏、学生唱曲调，等到学生具备一定的旋律感，再由学生演唱伴奏和曲

调，经过练习后，在大部分学生都能够掌握歌曲的情况下，教师再组织全体学生

进行合唱，可以辅以科尔文手势，加强学生对音乐的感知。

（二）回归本土音乐

柯达伊教学法的重要观念之一就是把民族民间音乐作为音乐教育的基础内容。

在初中音乐教学中，教师可以从我国丰富多彩的民族民间音乐中寻找灵感，将柯

达伊教学法应用于教学中。如挑选出具有地域或民族代表性的音乐，加入手势的

配合和五声音阶的教学，这样不仅能帮助学生在课堂中更快速地习得知识，而且

能够加深学生对传统文化的理解，增强其传承的自觉性。

此外，当前流行音乐充斥着我们生活环境的每一个角落，学生们对流行音乐

的喜爱远大于民族音乐，且认为他们接触到的民族音乐是枯燥乏味的，很难提起

欣赏民族音乐的兴趣。这就要求我们教师在课堂教学中介绍传统音乐时，必要时

适当的引入流行音乐的元素，通过对比，让学生亲身体会流行音乐与传统音乐的

不同，主动去发现传统音乐的美。亦可引入一些“中国风”的音乐元素到课堂中，

用流行音乐与传统音乐互相交融的方式激发学生学习民族音乐的兴趣。

（三）打破传统教学模式，引入创意性教学方法

柯达伊教学体系包含丰富多样的教学方法，教师可根据教学内容的不同，灵

活安排不同的教学方法。

柯达伊教学法重视肢体语言的作用，在学习《茉莉花》一课时，可以将科尔

文手势加入到乐谱的模唱中。教师也可以选择学生熟悉的民歌片段，加入字母谱

的视唱，还可以通过不断移动do音，借助首调唱名法帮助学生建立起调式感和

音级的倾向感。

另外，为了能够增强课堂的趣味性，并且帮助学生加深对音乐的理解，教师

还可以在课堂中引入表演的形式，激发学生对音乐的热爱。如在学习《谁说女子

不如男》 一课时，教师可以通过带领学生观看《花木兰》的豫剧片段和亲自示

范，鼓励学生进行模仿表演来沉浸式体验豫剧之美。

四、结语

综上所述，柯达伊音乐教学法不仅是一种教学方法，更是一种教学理念，它

与传统音乐教学中以结果为主的教学模式不同，更强调的是音乐学习的系统性和

创造性。初中阶段是培养学生良好音乐素养的重要阶段，对于学习传统音乐所面

临的困难，通过柯达伊音乐教学法在课堂中的应用与实践，学生可以从以往的灌

输式被动学习逐渐转变为主动学习。这不仅能够促进学生的身心发展，提升审美

价值和创造力，而且为以后传统音乐的传承奠定了基础，让初中生通过生动有趣

的学习，不断深入地了解和认识传统音乐，使中华民族的优秀文化薪火相传。

参考文献

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[3]冯丹.论柯达伊音乐教育体系中国本土化的发展历程[J].北方音

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