2024年5月3日发(作者：)

基于COCA语料库的“恐惧类”同义词汇辨析——以“fright”“fear”“dread”“dismay”为例

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基于COCA语料库的“恐惧类”同义词汇辨析

——以“fright”“fear”“dread”“dismay”为例

陶 然

（沈阳化工大学 辽宁 沈阳 110000）

基础教学中同义词的辨析占了很大的教学比重。

摘要：

国内基础英语教育非常重视学习者对于同义词的理解运用。

语料库的研究使得学习者可以更直观地区分同义词中的细微差别。基于COCA语料库对关于“恐惧类”词汇的常规

用法进行梳理统计，为基础英语同义词教学提供新的思路。

关键词：

语料库 同义词辨析 语域 语义韵

中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）17—0229—02

目前，国内的基础英语教学中很重视英文同义词的区

分。国内最能代表基础英语教育水平的考试是中高考。中

考和高考共同具有的典型题型有单选、选词填空、完形填

空和阅读等。以二线城市初、高中各一名普通学生一年所

做的试题为研究对象，可以知道同义词辨析题占单选题中

的25%，选词填空的20%，完形填空的45%，阅读的10%。

由此可知，与同义词相关的知识点，在初、高中的考试中

出现的频率较高。我们选取了一些初、高中的学生作为访

谈对象进行了采访。访谈中发现，在同义词辨析教学中，

更多采取的方法是通过中文区分词义，然后诵读例句，记

常规用法，帮助学习者灵活运用。然而，由于中英文存在

差异，有些英文同义词很难通过中文词义进行区分。背诵

例句培养的“语感”也很难保证正确率。

语料库的出现，为学习英文同义词提供了新的选择。

在COCA语料库中，所有的词的用法都是来自母语使用者，

真实地反映了母语使用者对同义词的词义区分。此外，其

涵盖范围广泛，包括口语、小说、报纸、学术，数据全面

可靠。本文将基于COCA语料库对一组表示“恐惧类”的

词汇进行辨析研究。

一个共同点，那就是出现的次数和频率最高的语域都在

“Fiction”。Fright和Fear除了出现在“Fiction”语

域频率高之外，在其他语域出现的频率和次数都比较平衡。

Dread和Dismay还较多地出现在“Magazine”语域。

表1

二、基于COCA语料库对Fright /Fear/

Dread/Dismay出现的语法搭配进行分析

当无法从字面意义或者语境意义上区分同类词的时

候，可以考虑从词语使用过程中的语法搭配上区分同类词，

加深对其运用差异上的理解。

表2

一、基于COCA语料库对Fright /Fear/

Dread/Dismay出现的语域进行分析

韩礼德（ay）给出过有关语域的定义，

他认为语域可以根据语言变体去划分。词义相同的词汇会

因为语言使用的场所不一致或者语言表达形式不一致而带

有一些自身的语言倾向性。比如，一组同义词中，有些更

爱在口语中使用，有些则较高频率地出现在网络书面语中，

有些词汇可能非常正式或者带有一定的专业性，会较高频

率地出现在文学作品或者学术著作中，根据同义词中的不

同词汇经常出现的方式，可以找出其最常出现的语域。

Fright/Fear/ Dear/Dismay在COCA语料库中出现的

总的次数分别是1281次，59623次，3367次和2358次。

通过表1我们首先可以看出Fear这个词出现的次数远远

高于Fright/Dread/Dismay这三个词。说明Fear这个词

在恐惧类的词组中使用频率是最高的，是最常使用的一个

词。其次可以看出Fright这个词是最少使用的，其出现

的总次数远远低于Fright、Dread和Dismay这三个词。

从表示“恐惧类”词汇语域的分布特征来看，四个词有

[作者简介]陶然，沈阳化工大学，硕士，研究方向：语言与文化。

运用COCA语料库，对fright/fear/dread/dismay的

用词搭配进行了检索。运用COCA语料库中Collocation

模块对出现在这四个词前面的名词和介词进行了检索，选

取了其中的前五位汇总出了表2。通过表2可以知道，与

fright最常用的名词搭配是Stage fright，出现了272次。

Fear的前面则更常和介词The搭配。Dread的前面常常是

介词Of/The/With等，其搭配词出现的频率差距不是很大。

与Dismay最常用在一起的是To，出现了807次，相对来说较

少搭配在一起的是With，只出现了321次。总体来看的话，

fright/fear/dread/dismay这四个词 （下转第228页）

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象力极尽丰盈。在这同时，学生的情绪也会在想象意境中

得到高涨，想象力也随之发展。

（五）推理情境

推理情境一般是伴随着形象进入分析推导事物的有序

状态。一般低年级的学生以形象思维为主，年级升高后会

慢慢向抽象思维过渡。

现代交际·2019年17期

见的表示颜色的形容词应借助多媒体进行课件展示，也可

以运用实物演示情境以及图画再现情境来进行；关于10

个衣物名词则会在前一天布置好作业，邀请10位学生协

助完成。上课时学生会身着不同的服装进行角色扮演模拟

购物场景，锻炼核心词汇以及本文核心句型。在这里运用

表演情境、语言描绘情境；关于4个描写衣物大小、长短

的形容词，则是通过游戏环节，教师在讲台进行语言描述，

要求学生绘画，看看每个人对大小长短的概念是怎样的。

在这个过程中会有无穷的乐趣，师生感情会更加融洽，寓

教于乐。

三、情境教学法的创设途径

要进入特定的情境，或实体，或模拟，或语表，或想象，

或推理，这些都需要教师凭借一定的手段创建。创建的方

法具体可以归纳为以下六种：图画再现、实物演示、音乐

渲染、生活展现、表演体会、语言描绘情境。

其中大部分是用直观手段创建情境的，只有第六种语

言描绘情景除外。而在情境教学中，要想把学生带入情境，

需要直观手段和语言描述完美结合。因此，教师对语言运

用的主导性、形象性、启发性和可知性无论是单独运用还

是与其他直观方法结合运用都十分重要。

五、结语

情境教学本身并不是目的，归根结底是为了促进学生

的发展。教学中最重要的两个重要因素是客观的教学环境

和学生自身，这是两个联系紧密、相互作用的不同的主客

观因素。情境教学主张通过主客观因素的统一，达到教师

教学与学生成长的一举两得，真正做到寓教于乐。

参考文献

[1]李吉林.情境教学怎样设计情境[J].人民教育，1999（2）：43.

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[4]李吉林.运用情境教学发展儿童语言[J].中国教育学刊，

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[5]于兰.英语情境教学:原理、特征与策略[J].教育科学，

2011（12）.

责任编辑：景辰

四、情境教学法应用于初中英语词汇教学的

教学案例

笔者选取哈尔滨市初中英语教学普遍使用的人教

版新目标Go for it教材,每个单元分为Section A和

Section B两个部分。课文的Section A部分集中呈现了

10个衣物名词、8个表示颜色的形容词和4个描写衣物大

小、长短的形容词。本部分的核心句型是How much问句

和常见的购物用语。

颜色鲜明的图片会引起学生强烈的兴趣，因此8个常

（上接第229页）常常和In/And/A等词连用在一起，区

分度不是很大。这种情况下，我们可以更多地考虑哪些语

义的出现频率高，以此来进行同义词的辨析。

三、基于COCA语料库从语义韵的角度分析

Fright /Fear/Dread/Dismay

英语母语者对一些特定的语境，会习惯性地选择某一

单词，换句话说，单词会根据语境来选择。我们可以通过

语料库的分析找出同义词经常使用的场景，从而归纳总结

同义词使用中的不同情感氛围，以此来区分同义词。进入

COCA语料库的Collocates检索模式，使用这种检索模式

可以找出该词汇使用时的常用搭配词。COCA语料库会给出

100条具体的该词汇在文中使用的例句，我们对搜索到的

例句进行了分析，找出了单词的不同的语义韵。

frigh在例句中常与costumes/business/spector/

witch /experience /snakes/demon/dead/sprite等词连

用，我们可以推断出fright通常用来表示与幽灵、恶魔、

死亡、女巫等抽象意向有关的事物所引起的恐惧。同时，

fright最常用的词组是stage fright，用来形容人们在

正式场合中的各种“怯场”。同时，fright常常出现在文

学创作中。通过具体详细的例句分析，我们可以知道fear

这个词的适用范围非常广泛，它可以用来形容对政治言论、

社会公众、自然灾害、战争、袭击、医学感官、统治者、

未知的事物、惩罚等客观事物引起的恐惧、担忧、害怕。

如果说fright是指对不存在的主观意向的事物的害怕担

忧，那fear则指的是对客观存在的事物所引起的担忧，

这种担忧通常是通过主体的努力可以争取避免的。

通过上述语料库具体应用的统计，我们可以知道

Dread这个词出现的时候更多的单纯指一种感官上的担忧、

焦虑体验，多数是强调对未知的事物的恐惧。这种未知的

事物可以是客观存在的，如：对即将去到未知的城市、即

将到来的未知政策的实施、对未知的事物的结局、对于未

来、即将要体验的设备，也可以是对主观臆想的事物的未知。

Dismay这个词的用法更多的是体现在对日常生活、政

治言论中的沮丧恐惧。

四、结语

通过以上的数据分析我们发现，Fright /Fear/

Dread/Dismay作为同义词，在语域分布、常用搭配词与语

义韵方面都表现出很大的不同，这启示我们在英语教学以

及英语学习中，应该透过同义词同义的表面，去关注它们

的内在差异，而不能仅仅依赖字典上的解释，或者仅仅依

赖于自己的直觉经验。同时，通过语料分析我们发现COCA

语料库可以用来帮助基础英语学习者去学习同义词，语料

库中大量且真实的语料，有助于直观地帮助学习者辨别同

义词。

参考文献：

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[3]岳娇慧，王澜.基于语料库语境共现的大学英语词汇教

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责任编辑：赵慧敏