2024年4月24日发(作者：)

教育理论研究

国内近十年教师领导力研究评析

—以CSSCI、核心期刊及SCI载文为例

陆德红

(淮北师范大学教育学院，安徽淮北 235000)

摘要：为了保证所选期刊的质量，本文基于中国知网数据库，通过高级检索方式，输入关键词“教师领导力”检索2009

年一 2018近十年关于国内教师领导力的核心、CSSCI、SCI等来源的期刊（称为较高质量的期刊，以下均以此代替），筛选出与主

题相关的期刊有35篇。作者把国内近十年教师领导力期刊的研究现状按照不同分类进行梳理分析，发现国内近十年教师领导

力研究存在以下问题:概念厘定不清，部分概念混淆；以分权或赋权逻辑讨论教师领导或教师领导力；认为教师领导就是骨干

教师，认识上具有局限性。通过对问题的分析，指出我国教师领导力的未来研究方向。

关键词：教师领导力研究现状未来研究方向

早在20世纪80年代美国掀起教育改革浪潮时就出现了

教师领导力(teacher leadership)—词,在随后几十年内得到

了美国学界和教育界的广泛认可和接受。通过中国知网输

入关键词“教师领导力”发现国内最早研究教师领导力的文

献是在2007年，“教师领导力” 一词引入国内已有十几年时

间，至今还没有形成关于教师领导力内涵的统一说法。通过

对中国知网收录的2009年一 2018年近十年的关于教师领导

力的较高质量的期刊进行梳理和评析，其中又存在哪些问

题？出现问题的原因是什么呢？如何解决问题？笔者通过探

析国内近十年教师领导力的研究现状，希望找出问题及提

出问题解决对策并指出我国教师领导力未来研究方向。

一、国内近十年教师领导力的研究现状

基于现有CSSCI、SCI及核心期刊上的文献，现将国内近

十年教师领导力研究综述如下：

(一)概念的厘定。

1. 国内研究者近十年对相关概念的厘定

到目前为止国内教育界对领导力、教师领导、教师领导

力的定义众说纷纭，仍然没有给出确定性内涵。研究者们

“百花齐放，互相争鸣”，各自探讨了对于领导力、教师领导

力、教师领导能力的认识，催生学界和教育界能够早日形成

相关概念统一的内涵。

2. 笔者对相关概念的认知

正因教师领导力等概念没有统一说法，在一定程度上

限制了该领域的发展。研究者们应该深入探讨教师领导

力、教师领导的内涵，使之有统一定论和判断标准，让以后

研究更具有确定性和准确性。为此，笔者做出相关概念认

知，如下:

首先是领导,从词性上说领导可以是名词，也可以是

动词。名词的领导可以与领导者同义，指领导活动或行为

的主体人，也可以指领导行为或过程;作为动词的领导指

领导行动。

其次是领导力，是一种目的明确、积极互动、有选择性

的且具有特殊魅力的人际影响力，如:控制力、感召力、前瞻

力和决断力。

接着是教师领导，教师领导和领导有区别也有联系。联

系在于词性方面和领导有着异曲同工之妙，即作名词时，教

师领导表示人，特指教师群体;作动词时，特指以教师为主

体发出的行为或动作。区别之一在于领导的主体和行为发

生场域较为广泛，如:企业中老板与员工，部队中上级和下

级，学校中教师与学生、校长、家长、其他教师等，而教师领导

的主体和场域被限定在学校中的老师和学生、家长、校长、

同事等。区别之二在于教师领导中的教师这个特殊行为的

主体，其自身情感、控制力、学习力、感召力、影响力、前瞻力、

决断力和人格魅力充分感染着相关群体。

再次教师领导力，指教师以个人或群体的力量通权力

性要素和专业知识、专业技能、思想、情感、人格魅力、道德品

质、行为规范等非权力性要素以明确目的、积极心态在交往

互动中对学生、同事、校长、家长等相关群体产生的一种积

极影响。而这种教师领导力强调的是教师非权力性要素对

学生、同事、家长等群体产生的影响，不需要校长或者外界

赋权和分权，主要源于教师自身，本质上是一种专业影响力

和参照影响力的综合。

最后是教师领导能力，其中包括专业能力、行政能力、

非行政能力等教师个人具有的单方面的能力，强调的是教

师能够领导他人的胜任能力的高低。教师领导能力主要是

缺乏教师领导力中的情感因素，且教师领导力强调的是与

群体之间的相互关系。因此，不能把教师领导力和教师领导

能力画上等号。

简而言之，笔者以上呈现领导、领导力、教师领导、教师

领导力、教师领导能力等相关概念的认知，使得相关概念的

区别与联系展现得一览无余，有利于后来研究者更加深入

研究教师领导力这一领域。

(二)现有研究所涉及的学科。

国内近十年教师领导力的现有研究中涉及诸多学科，

2019年第伽(总第822期)大教

t

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如:音乐、美术、英语等。由此看出:教师领导力得到了越来越

多学科的教师认可和重视；这些学科的教师纷纷意识到了

提高教师领导力的重要性及与其所教学科领域相结合的必

要性；教师领导力将来会呈现被更多学科领域教师接纳和

运用的趋势。

(三) 现有研究的视角。

现有研究是从生态课堂（朱治国，2014)、网络视域（韩

来敬,2012)、教师领导角色演变(于文聪，2018);教师领导力

的内涵、价值(邵建东，2018)、模式(刘芬芳,2017)、核心要素

(彭云,2017)、发展与提升路径（范素辉,2014)、效能量表的

开发与验证(赖翔晖、赵建梅，2018)、影响因素（王绯烨、萨

莉•扎帕达，2017)、生成动力（孙祯祥、张丹清,2016)校长领

导力与教师领导力的关系（刘志华、罗丽雯，2015);国外教师

领导力的培养研究对我国的借鉴价值(何林，2018);教师领

导力与环境因素等视角分析教师领导力的（王绯烨、萨莉.

扎帕达，2017)。由此可见，国内近十年教师领导力研究视角

广泛、探析方面较多、研究角度灵活。

(四) 现有教师领导力在不同学校类型中的研究。

国内近十年现有文献从不同学习层次研究了教师领导

力，如:幼儿园、中小学、高职、高等院校等。由此得出，国内近

十年教师领导力研究涉及学校层面广、覆盖层面均匀，几乎

每个学习层次都涵盖。那么不同教育阶段和学校类型中教

师领导力主要内涵和形式是否会有差异？本质上是否存在

差异？事实上，教师领导力的主要内涵和形式会随着不同教

育阶段和学校类型变化呈现不同的特性,但是本质不变，主

要由“课程领导力、教学领导力、科研领导力、专业领导力、人

际领导力、社会领导力、价值领导力、自我领导力及信息化

领导力等构成”[1]C72)。

综上所述，国内近十年现有研究根据研究者们各自对

概念的认知，从对概念的厘定、不同学科、不同教育阶段和

学校类型、不同研究视角等方面探析教师领导力，为以后研

究从更多、更加新颖的角度探讨教师领导力提供启发意义。

二、国内近十年教师领导力的研究存在的问题

(一) 概念厘定不清，部分概念混淆。

现有研究概念界定不清，研究者们对领导、领导力、教

师领导、教师领导力、教师领导能力等概念各抒己见。教

师领导力和教师领导能力是不同的概念，但现有研究是

否存在两个概念交互阐释的问题呢？显然有些研究将教

师领导力与教师领导能力概念混淆。教师领导力是教师

个人或群体的知识、专业能力、思想、情感等对学生产生

的影响，强调的是一种双方面的关系。教师领导能力是教

师的能力，其中包括专业能力、行政能力、非行政能力等

教师个人具有的单方面的能力，强调的是教师能够领导

他人的胜任能力。再如英语中“teacher leadership”既可以翻

译成“教师领导”，又可以翻译成“教师领导力”，但是事实

上两者属于不同的范畴，在翻译时，可以根据具体语境判

断不同的意思。

(二） 以分权或赋权逻辑讨论教师领导或教师领导力。

以分权或赋权逻辑讨论教师领导或教师领导力是现有

研究的普遍现象。这种分权或赋权说法并不是为了学校变

革，从根本上说是为了学校现存体制的运转。事实上无论

教师有没有正式职位或职务、校长等人的权力下放和授权，

教师都能够发挥能动作用”[2](37)。教师本身具有一些权力，如

《教师法》中规定的权力是受国家法律保障的，是身为一名

教师具有的权力。教师领导力具有自发性、自愿性、可塑性、

发展性、能动性和不可预测性等特性。“作为领导者的教师

发挥着职能领导的作用。他不会因其年长或其职位而要求

尊重，相反是从其工作中赢得尊重”[3](56)。因此，教师领导力

也是教师主动自发的，并不需要校长等行政人员赋予，教师

自身就可以具有。

(三)认为教师领导就是骨干教师，认识上具有局限性。

认为教师领导就是骨干教师，对教师领导力的认识存

在局限性，如此规限某种意义上反映了现有研究对领导或

领导力的认识仍未走出固有范式。现有文献中很多研究者

认为骨干教师、基础层组长、领袖教师、学科带头人等就是

教师领导，这种认识主要是由对领导、领导力等概念认识不

足导致的。

总之，针对国内近十年教师领导力的研究现状,挖掘其

中存在概念厘定不清，部分概念混淆;以分权或赋权逻辑讨

论教师领导或教师领导力的认识上的偏差；认为教师领导

就是骨干教师，认识上具有局限性。究其本质，出现这些问

题的主要原因在于教育界对教师领导力等概念没有统一说

法，研究者们凭借自己的理解尝试界定，不免出现这些认识

上的偏差。

三、小结与展望

(一） 国内近十年教师领导力研究的小结。

首先现有研究关于教师领导力内涵的界定，从多视角、

不同教育阶段、不同学科探讨教师领导力，可见教师领导力

受到越来越多研究者的关注是毋庸置疑的，培养和提高教

师领导力的重要性得到重视。

其次是关于培养教师领导力的对策认知，有的研究者

认为培养教师领导力首先需要教师发挥自身主观能动性、

终身学习力和人格魅力等;有些研究者认为需要和家长相

互尊重、配合，形成家校协同的教育合力；有些学者提出教

师要和同事形成和谐的关系、做好团队合作;有些学者认为

教师应该充分利用学校的文化环境、树立终身学习观念，为

学生做个好榜样。然而，还有些研究者则指出培养教师领导

力需要校长的赋权和分权。不免这种认识存在观念上的偏

差，出现这种认识的原因在于没有认识到教师领导力的本

质内涵及没有认识到教师自身主观能动性才是教师领导力

培养的关键。

(二） 未来教师领导力研究展望。

针对国内近十年关于教师领导力研究现状和出现的问

题，提出教师领导力未来发展方向，如下：

首先的还属教师领导力等相关概念的界定、制定教师

领导力模型和评判标准、确定相对成熟的研究方法，让教

师领导力研究领域更加具备科学性和准确性、研究者们提

出的问题更加具有精确性。虽说当前教师领导力等概念混

乱、学者们各抒己见是把双刃剑。积极的一面是呈现学术争

鸣气氛;消极的一面是不免有些学者对概念认知出现偏差，

使得与教师领导力研究渐行渐远，在一定程度上限制教师

领导力。因此，教育界做好教师领导力等相关概念的界定十

分必要。

其次，要解决问题就要找到问题出现（下转第194页）

教学实践研究

兴趣和热情，让学生能够自觉主动地学习。

(二） 营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣。

教师要转变传统的教学思想和教学理念，做到以学

生为教学主体，营造良好的教学氛围和学习环境，不断

提高学生的学习效率和学习质量，激发学生的学习兴

趣，让学生能够自觉主动地学习政治知识。教师在政治课

堂教学过程中首先要转变教学理念，把自己与学生放在

同等的位置上，以平和的心态多与学生进行交流与沟通，

切忌把自己摆在髙髙在上的位置以髙冷的姿态回答学生

提出的一些问题，这样会使师生之间的关系越来越不和

谐，并且对于学生学习政治知识的兴趣的激发也是十分不

利的，会使学生对教师产生畏惧心理，不愿意与教师进行

沟通与交流，使教师不能够及时了解学生的学习状态和心

理状况,不能够根据学生的实际状况合理安排教学内容，

挫伤学生学习政治学科的积极性。教师在课堂教学过程

中一定要注重课堂氛围的营造，通过多种方法营造积极

向上的课堂氛围，让学生在轻松的状态下学习课堂知识，

极大激发学生的学习兴趣和学习热情，充分调动学生的

主观能动性，让学生自觉主动地学习政治知识，提高想

象力、创造力，锻炼思考能力，这对于学生未来成长有着

重要的影响。

(三) 创新教学方法，培养学生学习兴趣。

教师要采取多种多样的教学方法进行课堂知识的讲

解,这样能够极大激发学生学习政治知识的兴趣热情，提高

教学效率和教学质量。一定要摆脱以往的教师讲、学生听的

模式，教师单纯地讲，学生单纯地听，导致教学效率和教学

质量难以提升，这就要求我们在教学方法创新与改革过程

之中一定要结合学生的实际学习情况和心理状况，只有这

样才能够真正达到新课改下素质教育的要求。在教学过程

中教师可以采用分组学习讨论的方法，在分组之中充分结

合学生的实际学习情况，做到优势互补，让学生能够从他人

身上学到新的知识弥补不足，而且在分组学习讨论过程中

还能够加强学生之间的沟通与交流，培养学生的团队意识

和团队精神，为学生未来成长打下坚实的基础。

(四）结合实际情况，教学内容联系生活。

在政治课堂教学过程中还要提高课本教材与生活实际

情况的联系程度，只有这样才能极大激发学生学习政治知

识的热情和兴趣，不断提升教学质量和效率。教师可以通过

案例分析方式让学生对某一理论知识有深入的了解，并且

在教学过程中善于利用多媒体信息技术教学，观看一些具

有代表性的新闻栏目，提高学生对于其所学习的理论知识

的理解和掌握程度，将理论知识内化到自己的政治法律常

识结构或者道德常识结构中，以此推进学生政治素养不断

提高。

在高中政治课堂教学过程中教师要转变教学观念，以

学生为教学主体，不断创新和改革教学方法和教学模式，充分

调动学生学习积极性，并且帮助学生树立正确的人生观、价

值观和世界观，为未来成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]谢靖.优化政治课堂教学，激发学生学习兴趣[J].新

课程（中学）,2010(02).

(上接第107页）的根源。要培养教师领导力，就要找出教

师领导的动力机制,循着问题的内因和关键所在。事实上，

教师自身的努力是内因、是根本，校长的理念与行动是外

因、是催化剂，其中教师自身的努力即教师领导的动力是机

制中最关键一环。要想使这种动力变得更加长效，除了教师

的努力之外还需要其他外力配合和帮助。

最后，鼓励从更多视角和更多学科领域探讨教师领导

力。现有研究仅是从美术、音乐和英语等学科探讨教师领导

力,说明其他学科的教师对培养教师领导力重视不足。为了

使中国教师教育适应教育改革发展的迫切要求，促进教师

专业发展和终身学习，应该鼓励更多学科教师从更多视角

加入研究教师领导力领域的行列中。

概而言之,通过对国内近十年教师领导力的相关研究

现状进行分析，找出其中出现的问题、分析问题出现的原

因，并指出我国教师领导力未来研究方向，希望教师领导力

领域发展得越来越好。

参考文献：

[1] 邵建东.高职教师领导力：内涵、价值及发展路径[J].

江苏高教，2018(10) :72-76.

[2] 陈纯槿，王红.英国学校改进中的教师领导研究述评

[J].外国中小学教育，2010(9):36-39.

[3] 陈志利.愿景型领导者:新时代卓越教师的角色本质

[J].教师发展研究,2018(3) :53-58.

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