2024年3月11日发(作者：)

2021年14期

高教学刊

JournalofHigherEducation

前沿视界

思辨能力三元结构模型与大学英语思辨能力培养

*

李碧慧

（中山大学南方学院大学英语教学中心

，

广州从化510970）

摘要：在英语教学中突出思辨能力培养是20年多来国内英语教育改革的焦点之一

。思辨能力相关理论与英语教学的配

理查德·保罗和琳达·埃

适度问题一直备受关注

，

在大学英语课时有限的前提下，哪种思辨能力模型更加适合大学英语教学呢？

尔德提出的由思维要素、智力特征和思辨能力标准组成的思辨能力三元结构模型及其相关理论和操作指南为大学英语教师教

学和学生自学提供理论指导和实操办法

，

使英语水平和思辨能力同步提高

。

关键词：大学英语；思辨能力；英语能力；保罗；三元结构

中图分类号院G640文献标志码院A文章编号院2096-000X渊2021冤14-0007-05

pplycriticalthinkingtheoriesappropriatelytoEnglishteachinghasbeenagreat

Abstract:ThecultivationofcriticalthinkinginEnglishteachinghasbeenoneofthefocusesofChina'sEnglishteaching

thelimitedclasshoursofCollegeEnglishintoconsideration,thispaperthinksRichardPaulandLindaElder's

criticalthinkingtheoryincludingelementsofreasoning,intellectualtraitsandintellectualstandards,fivelevelsofclosereading

teachingandstudents'after-classpracticeandself-study,allowingstudentstodevelopEnglishcompetencyandcriticalthinking

skillsatthesametime.

Keywords:CollegeEnglish;criticalthinkingskills;Englishcompetency;Paul;theTernaryStructure

anddetailedinstructioncanoffertheoreticalguidanceandserveasaneffectivetoolforcollegeEnglishteachers'in-class

经过20多年的发展

，

思辨能力已被许多外语教师

接受。他们在教学比赛中将之列为教学目标之一就是例

一些教师做了有代表性的尝试

，

他们用思辨能力相关理

论来指导各类英语教学或建构英语课程教学模式，以期

李冠杰

[5]

、石丽娜等

[6]

、靳钰

[7]

、张郭丽

[8]

用文秋芳等

[9]

的思

（

RichardPaul）余继英

[13]

和张靖

[14]

用理查德

·保罗

和琳

[15-20]

达·埃尔德（LindaElder）的思辨能力三元结构模型，

六层认知能

是思辨能力层级理论模型

，

三元结构模型

、

力模型和四层学习身份模型也得到了较多关注

，

它们除

中。除此之外

，

应看到目前仍有许多大学英语教师对思辨

在教学实践中，

能力的理论框架没有清晰的认识

；

要么使

了语言技能。本文将简述主要思辨能力理论

，

较细致地介

实操

，

值得更广泛地应用于大学英语的各类教学中。

一尧国内外思辨能力理论简述

思辨能力或批判性思维，由“认知能力”和“情感态

度”两个维度组成（孙有中

[26]

）。根据思辨能力的不同维

度，可将目前国内外较有影响力的理论模型分成四大

“

认知能力

”

类

：

第一类提到了思辨能力中的，包括六层

第二类涵盖了思辨

认知能力模型和四层学习身份模型

。

（

TheDelphiPro原能力的两个维度，比如

，

特尔斐项目组

[27]

ject）

提出的双维结构模型

。第三类，

除了上述两个维

证（文秋芳等

[1]

）。如何将思辨能力理论应用于英语教学

？

了在上述文章起了指导作用

，

还出现在许多文章的综述

提高学生的思辨能力

，

比如

，

陈红等

[2]

、刘晓民

[3]

、冯欣

[4]

、

思辨能力培养沦为空谈

，

要么为了突出思辨能力而忽略

辨能力层级理论模型

，

韩少杰等

[10]

、李莉文

[11]

、王建卿

[12]

、绍保罗和埃尔德的三元结构模型

，

认为它包含了理论和

杨莉芳

[21]

和彭晓娟

[22]

用布鲁姆（BenjaminBloom）-安德

淤

森（LorinAnderson）的六层认知能力模型，阮全友

[23]

和

[25]

（

Freebody）

（

Luke）陈晶

[24]

用福里博迪和卢克的四层学

习身份模型

。

从上述文献综述可知

：

（1）诸多教师致力于用思辨

能力相关理论指导英语教学实践或教学模式构建

，

取得

（

2）了一定的成果

；

目前国内文章对思辨理论的系统介

（3）目前国内指导英语思辨能力培养的理论最受欢迎的

绍较少，有些文章片面截取理论的一部分来指导教学；

度，还提到了评判思辨能力的标准

，

即三元结构模型

，

本

文稍后再对此详述。第四类则是文秋芳等

[9]

综合了各种

*基金项目院本文是2018-2019年度广东省普通高校重点科研平台和科研项目渊特色创新类项目冤野混合式协作学习在专业英语教学中的应用

及效果研究冶渊编号院2018WTSCX217冤曰2018年中山大学南方学院教学改革研究重点项目野创新型人才培养目标下基于思辨能力理论框架的大

学英语综合课耶三课一体爷教学模式探究冶渊编号院201808冤的成果之一

（

1985-）

研究方向：当代英国文学和思辨能力。

作者简介：李碧慧，女，汉族，广东蕉岭人，硕士，讲师，

-7-

前沿视界

高教学刊

JournalofHigherEducation

2021年14期

图1思辨能力三元结构模型

于[20]

思辨理论而构建的思辨能力层级理论模型

。

动作技能目标和认知目标三大类。1990年安德森在此基

（

易

）

础上将认知能力细化，提出了六层模型

，

由下至上

分析、评价和创造（

转引自（难

）

分别为识记、理解、应用

、

教师在应用该理论

20世纪50年代

，

布鲁姆将教育目标分为情感目标

、

它缺少思辨能力与英语学习的结合

，

模型时要有意识地融合二者，否则，容易导致顾此失彼

的现象。相比之下

，

三元结构模型既提供理论

，

又附有具

体的实操指导，更方便大学英语师生在英语教与学中培

二尧保罗和埃尔德的三元结构模型

保罗和埃尔德是思辨能力研究领域的专家

，

在美国

他们提出了以“

思维要素”创办了思辨研究中心

。

“智力特

要教师做大量理论和实践之间的搭桥工作

。另一方面，

（

孙有中

[29]

）

Wilson

[28]

），其中应用、分析、评价是思辨技能。养思辨能力

。

福里博迪和卢克

[25]

的四层学习身份模型包含

：

（1）解码文

（

2）本，即辨认和利用书面文本的基本特征和结构

；

建构

文本意义

，

通过将文本内容与已有知识和经验建立联系

（

3）来理解并建构各种书面、

视觉或口头文本的意义；

使

用文本功能

，

详细研究文本所体现的社会关系

，

了解文本

理解其观点和立场并对其进行评判

，以不同的

方式进行

重新设计

[25]

。需要指出，这两个模型都仅提到了思辨能力

”

思辨能力标准

”（

见图1）征“三元一体的思辨能力理论。

“

为了改善思维而对其进行他们认为，思辨能力是指

“

艺术

”

对思维过程进行分析与评价

，

其本质是一种，换句

话说

，

思辨能力需要后天有意识的反思和修炼

。因此，

思

”

自我约束的“

”

自我监控的“

”

自辨能力是

“

自我导向的“

“

思维要我修正的

”

，具有元思维的性质

[20]

。思维能力由

问

素”和“智力特征

”

组成。思维有八大要素

，

分别为目的

、

概念、暗示和假设。“只

要我们思考

，

题、视角、信息、推论、

我们就带着一定的目的，从一定的视角

，

基于一定的假

思想、理论去阐

设，得到某种暗示或结果。我们引用概念

、

释数据、信息和经验

，

以此来回答某个问题或解决某个难

[17]

题

”

。从智力特征上说

，

一个具备思辨能力的人具备如

[20]

。思辨的目的是改善思维

，

方式是在不同社会文化中的功能；（4）批判性地分析和转化文本，分析和评价的艺术

”

的认知技能这一方面，后来人们认为思辨能力还包含情

感倾向

。

美国特尔斐项目组

[27]

提出思辨能力的双维结构

，

即

分析、评

“认知能力

”

和“情感特质”。认知能力包括阐释

、

价、推理、解释、自我调节六项能力

，

其中每项能力有更

自信、开朗、灵活、公

细致的分类。情感特质则包括好奇

、

正、诚实、谨慎、善解人意等。

该模型将情感特征纳入思

辨能力范畴

，

是思辨能力结构研究上的一大进步

，

具有

相当的权威性

。

文秋芳等

[9]

以上述双维结构模型为主要依据

，

精简

了三元结构模型中的标准

，

吸收了林崇德

[30]

三棱模型中

的“元思辨

”

概念

，

提出了思辨能力层级理论模型

。它包

含处在第一层级的元思辨能力和位于第二层级思辨能

力。思辨能力包含认知和情感

，

认知又细分为技能和标

简要的思辨

准。该模型集众家之长

，

提出了全面、具体

、

能力理论模型

，

这是它深受英语教师欢迎的原因

。但该

模型提出的初衷是为思辨能力量表提供理论支撑

，

用于

英语教学时，它只提供了理论指导，未提供实操技巧

，

需

-8-

下品质

：

谦逊

，

能意识到自己的思维局限和偏颇

，

尊重知

勇气，

识的庞杂性

，

不吹嘘自己

；

即便是我们有所抵触的

富有同情心，

想法和信念

，

也需要理智勇敢公平地面对

；

独立，

能够把自己置于他人的位置去真正理解问题

；

理智

正

掌控自己的思维

，而

非不加分析地思考或人云亦云

；

直，忠诚于自己的思考，对他人和对自己有统一的标准，

坚毅，相

言行一致

；

遇到困难、阻碍和挫折能够坚持理性

；

信理性

，

认为个人及群体的利益能够通过发挥理智来得

到改善；公正无私

，

公平客观地对待所有的观点

，

不偏心

个人或自己所属群体的感受和利益

[20]

。

2021年14期

高教学刊

JournalofHigherEducation

前沿视界

表1思辨阅读的五个层级

层级

第一层

第三层

第四层

思维活动

改述Paraphrasing

分析 Analyzing

评价 Evaluation

思维技能

逐句改述原文句子

对原文要点进行陈述、阐释、举例、类比等

根据思维八大元素分析原文作者的思维

根据九大标准来评价原文作者的思维

第二层 解释说明 Explicating

第五层 角色扮演 Role-Playing 扮演作者，以作者的思维来自我辩护，回应他人的质询

（根据保罗和埃尔德2016b第11-13页关于思辨阅读的内容整理

）

除此之外

，

两位专家还提出了普遍适用的思辨能力

九大标准

，

即清晰性、准确性、精确性

、相关性、深刻性、

宽广性、逻辑性、重要性和公正性

[20]

。清晰性

，

即作者对

问题的阐释和推理是否清晰

，

是否需要更多的例子等

；

准确性即真实性

，

指作者提到的信息是否属实

，

信息是

否可以得到验证；精确性则强调细节，某个表述是否充

分具体，是否需要补充更多的信息；相关性指每一个陈

述是否都与主题紧密相关；深刻性指作者对问题的思考

是否足够深入，是否关照到了问题的复杂性

，

是否探讨

了问题的本质

，

是否涉及了问题最重要的因素

；宽广性指

作者是否需要从另一个角度看问题，是否考虑了他人的

角度；逻辑性指这些思考过程是否理智

，

是否前后一致，

各个观点是否以合理的方式排列

，

论据是否能够有效支

撑论点等；重要性指该问题是否在本领域中占有重要地

位，文中使用的事实是否重要等；最后，公正性则指这些

思考是否基于善意，是否有意歪曲了某些信息等

[20]

。思维

要素、智力特征和思辨标准三者构成了保罗和埃尔德思

辨能力的基本理论

，

文秋芳等

[9]

称之为三元结构模型

，

该

结构具有普适性

，

能够广泛应用于各学科的系统学习

。

三尧三元结构模型与大学英语思辨能力培养

保罗和埃尔德的理论应用到大学英语教学

（

包括综

合英语和专业英语）领域，尤其是英语阅读和写作，为培

养思辨能力和提升英语水平提供了理论支撑和实操步

骤。写作过程是作者将自己的思想编码成语言文字的过

程，而阅读的过程则可看作是读者通过解码语言文字而

了解作者思想的过程。

因此，

读写过程是一个经由语言

文字这一媒介而进行的思想交流过程。

换句话说，

写和

读的过程都有思辨能力的全程参与

，

同时也少不了语言

这个载体

，

而阅读时

“

正确地将话语翻译成作者想传达

的意思是一个分析性的、评价性的和创造性的系列行

为”

[16]

。这就为我们在大学英语授课过程中既关注英语

语言又重视思辨能力提供了依据。实际上，两位学者认

为阅读、写作乃至各门学科的系统学习

，

都离不开上述

三元结构模型

。限于篇幅，

本文以英语阅读为基点

，

辐射

英语写作和口语

，

来阐释该模型如何既训练思辨能力又

锻炼英语能力。两位学者认为，思辨阅读由浅入深可以

分为五个层次

（

见表1），并提供了具体步骤

。

思辨阅读的第一层是改述

，

即用自己的语言将原话

的重要意思转述出来。这是最基础的阅读理解

，

但做起

来并不容易

，

因为改述原文离不开思考和赏析文字背后

所蕴藏的深层信息

。“没

有这种赏析

，

没有对原文思想的

深层理解，就不能准确地用不同词语改述其思想”

[17]

。这

不但要求学生对原句有正确的理解，也要求其正确使用

英语语言，搜索自己已掌握的同（近）义词、反义词、同根

词、上下义词等

，

并关注句子结构的变化。

对于一些语言

精简但意义深远的句子

，

学生还需要用英语将暗含的意

义表达出来

。因此，

改述原文不但考察学生的理解和解

释能力

，

也考验学生的英语写作或口语能力

。

第二层是解释说明

，

即解释说明所读段落的主题

句。首先，要求学生找出文段的主题句

，

用一两句英语来

概括要点。其次，用“换句话说（inotherwords）”这样的

句型来把自己概括的主题句做进一步解释说明。第三

步，要求学生用现实生活中具体的例子来为中心论点提

供例证。最后用暗喻、类比、

图片或图表将文本的大意展

示出来

，

并将之与已有知识和信息建立联系

。该层次比

上一层难度加大，要求学生在理解的基础上吸收内化所

读内容

，

锻炼总结、解释、说明、联系

、类比等思辨能力，

并通过写作或口语来训练自己的英语表达能力

。

第三层是分析

，

即根据思维要素来分析文本的逻辑

：

1）作者写作的目的是什么？（2）作者以什么样的视角来

切入问题

？

（3）作者的论证基于什么样的假设

？

（4）作者的

推理暗示着什么？（5）作者在论证中使用了哪些信息或数

据

？

（6）文章最重要的推论或结论是什么？（7）作者提出或

使用的最基本的概念是什么？（8）作者试图回答的最重要

的问题是什么？学生用英语来回答这些问题时，不但内化

了文章所蕴含的信息和作者的逻辑思维

，

也锻炼了分析

能力

，

更用英语输出了自己的理解

。学生必须使用主题相

关词汇

，

理解相关背景知识

，

使用正确的句法知识

，

才能

够准确流利地表述自己对文章的分析

。这一过程同样适

用于英语听力和英语写作

（

要求学生写作时问自己同样

的问题，只需把问题的人称从

“

作者

”

变成

“

我

”

）。

第四层是评价

，

即根据九大标准来评估文本的逻

-9-

（

前沿视界

高教学刊

JournalofHigherEducation

2021年14期

辑。这一层级除了锻炼学生的评价能力

，

同样能提升学

生的英语水平。比如谈到逻辑性

，

可要求学生在阅读时

理顺作者的思路，理解各个部分何以连段成篇，还可要

求学生注意连接词的使用，关注它们如何让段落之间的

过渡更加流畅。这一标准体现在英语写作上，要求学生

反思自己的行文思路和结构布局是否合理得当

，

也要求

他

besides

们注意

asamatter

和

连

what's

贯和衔

offact

more

接，

来表

等

灵

示

词

活

对

来

恰

某

表达增

当地使

个观点

加

用连接

的

一

强

个

词

，

调

新

比如用

；

观点；

用

和nevertheless等词来强调例外情况等

[17]

。

用

though

第五层次是最难的层次

，

要求读者进行角色扮演

，

即安排一位学生扮演作者，在讲台上朗读自己的文章，

并接受听众的提问和质疑；其他学生则扮演听众，围绕

文本内容对

“

作者

”

提问。需要注意的是

，

这位假扮的

“

作

者

”

应该以原文作者的逻辑和观点去回应

，

不管学生本

人是否同意其观点

，

这样才能彻底理解和评价作者的思

维

“

；听众

”

也必须对文章有彻底的理解

，

才能提出有深

度的问题。该层次由阅读理解带动口语练习

，

不但要求

学生熟练掌握原文内容和作者思维

，

还包含对勇敢

、相

信理性等品质的培养，因为问答双方都要克服畏难、害

羞等情绪，大胆质疑，理智回应。

思辨阅读五个层级

，

融入了八大思维要素和九大评

价标准

，

以英语阅读为中心

，

涵盖英语写作和口语

，

以具

体的操作让学生以读促写

、以读促说，

综合各项英语能

力训练；又能够以读写促思辨

、以思辨促读写，

让思辨技

能和英语能力同步提高，使学生养成自我反思的习惯

，

发展其智力特征

。当然，

教师不一定要完全遵照五个层

级，可以根据不同的内容、目的、难度来决定使用部分或

全部层级。

四尧结束语

相较于双维结构模型和思辨能力层级理论模型

，

保

罗和埃尔德的思辨能力三元结构模型有其优势

：

第一、该模型具有系统性

，

它不仅说明了三元为何

，

还体现了它们之间的关系

，

融三元为一体

。“

有思辨能力

的人会经常用思辨标准来检查自己的思维要素以促进自

己的智力特征”

[20]

。分析思维要素是基础，发展智力特征

是目标，而标准则是自我检查或检验他人的工具，这样有

助于教师教学和学生自学时明确自己的定位和目标

。

第二、该模型具有实操性

，

为师生提供了详细的评

价标准和具体的操作步骤。

九大标准为英语阅读和写作

提供了思辨能力自评和互评的依据

，

正如文秋芳等指

出，九大标准

“

便于自我评估、自我调节、

自我完善个体

的思维

，

同时也便于对他人的思维能力进行评价

”

[9]

。

此

外，思辨阅读的五个层级提供了具体的操作步骤，大学

-10-

英语课时有限

，

很多学习和训练需学生自学或课后完

成，操作指南对他们很有帮助

。

第三、该模型具有普适性，不但适用于大学英语综

合课，也适用于大学英语后续课中的专业英语课，只需

做些许调整。比如，对于大一新生或英语基础较弱的学

生，教师可带领学生完成思辨阅读五个层级中的前三

级；对于专业英语课的学生或英语能力较好的学生，则

可由学生自行完成前三级

，

教师负责检查并在课堂上着

重训练第四至五级

。

第四、该模型具有综合性

，

很好地综合了语言能力

和思辨能力

，

能促进二者同时发展

。

面对大学英语有限的课时，大学英语课程体系中思

辨能力的培养任务很沉重，因此“授之以鱼不如授之以

渔”显得尤为重要。保罗和埃尔德的思辨能力三元结构

模型和操作指南为大学英语教师和学生提供理论指导

和实操办法

，

方便课堂教学和课后自学，能够有效兼顾

英语能力的提高和思辨能力的培养

。

注释院

tanding

淤转引自Wilson，'sTaxonomyRevised

（2020-08-23

：Unders-

/content/uploads/Anderson-and-Krathwohl_

theNewVersionofBloom'sTaxonomy[Z].2016）.

.

于

思想

本文引

者指南

用的

系列丛书”

三元结构模型

整理而

图根据外

成

，详见保罗

语教

和

学

埃尔德

与研究出

（

2016f

版社

，

第

出

19

版

页

的

和2016d，

第

60页

）

.需要注意的是：图中的“

标准”一栏包含了“完整

性”completeness，但保罗和埃尔德并未在书中对这一标准做出解释

。

除了这两处，两位作者在这两本书的其他地方以及该系列的不同书

目中详述的都是思辨能力的九大标准，并未包括“完整性”，详见

2016a

页。故本文

，第48

在

页

引

；

用

2016d

这个图

，第

表

58

时

页

尊

；

重

2016e

原图

，

表

第

中的

15-16

十大标准

页；2016f

，在

，

简

第

述

7-11

理论

内容时则用九大标准

。

参考文献院

[1]

教

文秋芳

学理论

，

与

孙

实

旻

践

.评

，

2015

述高

（

校

3）

外

：6-12.

语教学中思辨力培养存在的问题[J].外语

[2]

学

陈红

刊

，

2011

，成

（

祖堰

11）：

.论

64-65.

高校英语阅读教学中学生思辨能力的培养[J].语文

[3]

5）

刘

：59-66.

晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界

，

2013

[4]

[J].

冯欣

外语

“.

教

学生

学，2015

为主

（

体

4）

与教师

：64-68.

为主导”的英语教学思辨能力发展探究

[5]

2016

李

[6]

实

石丽娜

（

冠杰

7）：133-134.

.大学英语课程中的思辨能力培养模式研究[J].语文学刊

，

践———

，

以

余叶盛

Unit4

.基

The

于思

Starry

辨能力

Night

层级

教

理

学

论

为

的

例

大学

[J].

英语

教育

翻转

信息

课

化

堂

研

教

究，

学

2018（7）：112-117.

“

（

2021年14期

学院学报，2019（5）：56-61.

高教学刊

JournalofHigherEducation

searchPress，2016f.

2015（2）：68-79.

前沿视界

[7]靳钰.以读后仿写为核心的读写一体化思辨教学模式构建[J].济宁[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandRe原Tools（7thEdition）

教育学院学报

，

2019（4）：105-108.

[8]张郭丽.基于思辨能力层级理论的大学英语思辨能力培养[J].吕梁

[9]文秋芳

，

王建卿

，

赵彩然

，

等.构建我国外语类大学生思维能力量具

[21]杨莉芳.阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养[J].中国外语，

“

综合英语

”

[22]彭晓娟.独立学院英语专业学生思辨能力培养的课程

教学模式探究[J].文教资料

，

2017（7）：223-229.

2012（1）：19-26.

[23]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].外语界

，

—以“四层学习身份[24]陈晶.思辨能力在英语精读教学中的培养

——

模型

”

为视角[J].黄冈师范学院学报

，

2015（2）：103-107.

[25]Freebody，P&Luke，cyasEngagingwithNewForms

的理论框架[J].外语界

，

2009（1）：37-43.

养[J].外语教学，2009（6）：67-70.

[10]韩少杰

，

王小英.英语专业精读教学与学生批判性思维能力的培

以批判性思维能力培养为

[11]李莉文.英语专业写作评测模式设计

：

导向[J].外语与外语教学，2011（1）：31-35.

学教学，2011（6）：63-65.

[12]王建卿“.英语教学法

”

课程改革与学生思辨能力的培养[J].中国大

“

一体化

”

[13]余继英.写作思辨教学模式构建[J].外语界

，

2014（5）：20-

28.

（

社会科学版

），

[14]张靖.批判性阅读行动研究[J].安徽工业大学学报

[15]Paul，Richard&Elder，EssentialQuestions[M].

[16]Paul，Richard&Elder，eadaParagraph:The

2017（2）：66-68.

.ofLife:TheFourRolesModel[A].InBullG&AnsteyM（eds.）

TheLiteraryLexicon[C].

/publication/37627478_Literacy_as_engaging_with_n

ew_forms_of_life_The_'four_roles'_model.

Sydney:Prentice-Hall.[2020-08-23].

[26]孙有中.序言[A].载PaulRichard和eada

TeachingandResearchPress，2016c:g:ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2016a.

Paragraph:TheArtofCloseReading[M].Beijing:ForeignLanguage

[27]Facione，alThinking:WhatItIsandWhyIt

/wp-content/uploads/ia/pdf/.

ArtofCloseReading[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingand

ResearchPress，2016b.

[17]Paul，Richard&Elder，riteaParagraph:The

Counts[J/OL].InsightAssessment.[2020-08-23].原

[28]Wilson，'sTaxonomyRevised:Understanding

ArtofSubstantiveWriting[M].Beijing:ForeignLanguageTeaching

andResearchPress，2016c.

[18]Paul，Richard&Elder，alThinkingCompetency

theNewVersionofBloom'sTaxonomy[Z].2016[2020-08-23].https:

///content/uploads/Anderson-and-Krathwohl_Revised-

.

Press，2016d.

Standards[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearch将英语专业教学改革引向深入[J].中[29]孙有中.突出思辨能力培养

，

国外语

，

2011（3）：49-58.

（

社会[30]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报[19]Paul，Richard&Elder，detoCriticalThinking

[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2016e.

，

科学版

）

2006（5）：35-42.

[20]Paul，Richard&Elder，alThinkingConceptsand

渊上接6页冤

relateddisorders：ameta-analys-is[J]援Psychiatry砸esearch，2017，249：

102原108援

心理坚韧性的中

[7]曾玲子.体育运动对大学生心理健康素质的影响

：

介作用[D]援武汉：华中师范大学，2018.

activityoninternetaddictioninmedicalstudents[J]援PakistanJournal

[8]KhanMA，ShabbirF，砸ajputTA援Effectofgenderandphysical

ofMedicalSciences，2017，33（1）：191原194援

[10]卫雅平.情绪、情绪调节策略与情绪调节自我效能感对运动员执

行功能的影响[D].北京：北京体育大学，2016

情绪调节策略

[11]肖孟琦援情绪调节自我效能感对抑郁情绪的影响

：

的中介作用[D]援兰州：西北师范大学，2015援

[12]杨柳援大学生情绪平衡、情绪调节自我效能感与智能手机成瘾的

关系及干预研究[D]援武汉：华中师范大学，2019援

[9]武洋阳.锻炼诱导情绪的比较研究[D]援石家庄：河北师范大学，2017援

-11-