2024年1月19日发(作者：)

外语焦虑对大学生英语口语影响的原因及对策探讨

经济全球化的发展使跨语言、跨文化的交流活动空前频繁，社会对人才的外语水平提出了更高的要求。虽然我国曾经学过或正在学习英语的人比美国人口还多，但是真正能用英语交流的人却寥寥无几。他们辛苦耕耘英语十几年，付出了很大的努力，绝大多数人却还在“聋哑英语”的怪圈中苦苦挣扎，其口语水平远远达不到时代的要求。如何提高英语口语水平，突破口语交流的障碍，是众多教师和研究者们一直不断尝试和潜心探索的问题。而Arnold&Brown（1991）调查研究认为，影响学生口语水平的主要原因在于普遍存在学生当中的心理障碍，这些障碍主要有：焦虑感、自信心、动机、情感兴趣等，经过科学的方法研究表明，影响口语最大的因素是焦虑感。

焦虑作为一个情感变量是属于心理情感的一种主要表现形式。焦虑是变态情绪之一，又称心理异常，一般认为焦虑是指个体对于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，其自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。在心理情感和英语口语关系的国内外研究中都很流行并取得了不凡的成就。国外的研究成果有Krashen（1985）的情感过滤假说。他认为，情感过滤控制着学习者接触到的输入的量，同时控制着输入转化为吸入的量。动机强烈、焦虑弱和充满自信的学习者过滤就低，因此获得的输入量就大；反之，缺少动机、自信，并伴有焦虑的学习者过滤就高，因此获得的输入量也就大大减少。党彩平（2005）在其研究中提到：“焦虑研究起源于„存在主义‟哲学领域，最早提出焦虑理论的人是哲学家克尔凯郭尔（党彩平2005）。他在《恐惧的概念》一书中指出，焦虑是人在面对自由选择时因无法预料新路彼岸潜藏的危险而形成的非理性的体验。”然而焦虑研究真正出现繁荣却来自于认知理论的发展。Scovel（1978）认为焦虑是一种情感状态，一种仅仅与某一对象间接相关的畏惧或模糊恐惧感。Young（1992）则认为焦虑是人类心理活动的一种心理状态和外在表现形式，这种心理状态常是人们无法达到或实现预期目的的一种心理表现。

如果我们只说焦虑那就和我们本意的研究相差甚远了，随着焦虑研究的不断深入，人们逐渐认识到焦虑感会对外语学习产生重要的影响，外语焦虑的概念应

运而生。尤其从二十世纪80年代开始，外语焦虑的研究出现了重大突破。不同的学者尝试从各自的角度对外语焦虑进行界定。Horwitz（1986）率先把外语焦虑作为语言学习过程中独立的、不同于其他焦虑感的现象进行研究。他认为，外语焦虑是学习者在口语课堂学习中产生的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结。Maclntyre and Gardner（1991）的研究指出，外语焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学习者个体与外语语境有着特殊关系的紧张感和畏惧感。此外，Aida（1994）认为外语焦虑是语言学习过程中所特有的，对和课堂语言学习有关的自我意识、信念、感情以及行为明显的忧虑和恐惧。

外语焦虑不仅概念研究得到发展，而且在科学的测量方式也有实质性的突破。Horwitz（1986）编制了外语课堂焦虑量表Foreign Language Classroom

Anxiety Scale(FLCAS)，这也成为第一个真正意义上专门用来测量外语焦虑的权威量表。该量表由33个题目组成（具体题目见附录），其中有20个题目涉及听和说，包含交际畏惧(communication apprehension)，考试焦虑(test

anxiety)和负评价恐惧(fear of negative evaluation)三个方面的内容。量表在后来的研究中多次被不同的研究者使用，其信度、效度也得到了广泛的检验。在国内，有任杰、吴宇驹、吴格好（2008）三位老师特别针对中国非英语专业大学生而编制的„非英语专业大学生英语口语焦虑源问卷‟，这份问卷也得到了广泛的运动，有很大的研究价值。

外语焦虑和英语口语的关系在国内外的研究而是硕果累累。除了总体上的外语焦虑研究，目前在与听、说、读、写各项语言技能有关的特殊外语焦虑感方面，已经积累了不少有价值的研究成果。虽然外语焦虑对外语学习的作用和影响的研究目前并未取得一致的结果，但章远容（2002）在其论文中提到：有一点基本得到普遍承认，那就是，在外语学习听说读写的四要素中，“说"与焦虑的关系最密切。

国外相关研究中最有代表性的是Gardner、Smythe、Clement&Gliksman，（1976）Young（1991）以及Philips（1992）的研究。Gardner、Smythe、Clement&Gliksman（1976）通过调查一千多名在加拿大学习法语的高中生，发现在七年级到十一年级的学生中，课堂焦虑感与学生的口语水平呈负相关。学生的课堂焦虑感越强，学生的口语成绩越低。Young

（1991）以学习法语、德语和西班牙语的大学生为研究对象进行了调查，试图证明口头表达的熟练程度是否会受到焦虑的负面影响。结果发现学生的口语考试(Oral Proficiency Interview)成绩与一定的焦虑测量手段有关。但是当对语言学习产生影响的变量从焦虑和口语水平的关系中排除掉之后，采用听写测量手段检查语言能力在统计上得到控制时，焦虑测量与OPI成绩之间的关系不显著。Philips采用面谈以及外语课堂焦虑量表等方法研究了法语课上焦虑对于百名大学生法语考试成绩的影响，结果表明：学生的外语学习焦虑感得分和口语考试成绩呈明显的负相关。

国内相关研究起步较晚，早期的研究以思辨性和介绍性研究为主，直到20世纪90年代末，相关领域的实证研究才逐渐开展越来。南京大学的陈劼（1997）以35名高中学生为研究对象，调查了课堂焦虑与口语水平的关系。他提出英语课堂存在着两种焦虑感：性格型和环境型。研究表明：这两种焦虑感呈正相关，而两种焦虑感和学生的英语口语水平皆呈密切负相关，即焦虑感越强，学生的口语成绩越低。张莉（2001）透过15名一年级外国留学生的录音记录，分析了留学生学习汉语的焦虑感与其汉语流利性的关系，得到了以下结论：百字句中非自然停顿句与焦虑值关系显著，而句中非自然停顿的平均时间与焦虑值没有相关性；百字句间非自然停顿数与句间非自然停顿平均时问都与焦虑值有显著的相关性。杨丽红（2005）以山东某大学大一的30名学生为研究对象，调查了英语课堂焦虑感对学生口语水平的影响。研究不仅证实了研究前的假设，即性格焦虑与状态焦虑呈正相关，与口语水平星负相关，还通过教学实验找到了有效降低状态焦虑、抑制性格焦虑的课堂教学方法。

总之，不管是国外还是国内，早期还是现代，所有的研究都证实心理焦虑对英语口语有很大的影响。这些研究对这个课题起到了至关重要的重要，也极大地推动世界各地外语教学和外语发展。但是研究很大都是思辨性的，强调实地调查研究的有限；另外，前人对于心理焦虑形成原因的研究比较少。而本课题的研究在这两个方面能够体现它的价值。在经济全球化的当今，尤其是中国现如今的发展离不开整个世界，势必作为全球通的语言——英语对于中国有着至关重要的作用。而口语又是语言中最为重要的版块，所以进行此类研究就有着非凡的意义：提高中国学生的整体英语水平，为中华名族的崛起做出贡献。

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