2024年5月17日发(作者：amuse)

近年来，中国加快了全球化趋势下与世界经济融合的进程，已经形成了“全方位、深

层次、宽领域”的对外开放格局，出现了“国内竞争国际化、国际市场国 内化"的局面。

这为国际经济与贸易专业本科毕业生创造了更大的就业空间。一方面，外资企业“走进来”,

几乎渗透到中国的每一个行业，外资企业开展业务急需 一大批国际经贸专业人才；另一方

面，国内各类企业的涉外程度普遍提高，产品出口国外和原材料、中间产品国外进口的比

重大幅增加,特别是在我国“走出去"战略指导下，一大批国内企业已经或正在走出国门直

接到外国从事生产经营，企业涉外业务的增多无疑大大增加了国际经贸人才的需求。

但同时出现的一种矛盾的现象是部分学校国际经济与贸易专业就业不景气,很多该专

业毕业生从事与国际贸易根本没有关系的工作，造成社会资源的巨大浪费。

根据笔者的实践工作和教学工作经验，认为其主要原因是一些高校在课程体系上未能

根据社会经济形势的发展及时调整和更新，从而使本科生培养工作暴露出许多弊端。

1。国际经济与贸易专业课程体系存在的问题。

1。1课程结构过于专和窄,即专业主干课方向偏专，专业选修课过窄。

在专业主干课方面，大多数高校专业主干课基本为国际贸易、国际经济学、国际贸易

实务、跨国经营与投资等课程,专业课程过分偏重于国际贸易领域，国际 经济领域的课程

偏少;在专业选修课方面，专业选修课的面过窄,选修课程不仅数量少，而且涉及的课程也主

要涉及国际贸易领域，缺乏区域性研究课程，也缺乏培 养学生语言表达和沟通、人际交往

与中外文化风俗知识等方面的课程。学生可以选择的余地小，缩小了学生的知识视角，削

弱了该专业毕业生未来的工作适应能力。 除此之外，专业主干课与专业选修课之间的内容

交叉现象也较严重，大大影响了教学效果。

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1。2课程设置“重理论、轻实务”。

过于偏重理论课程，忽视实务课程，一些重要的实务性专业课程开设不足,造成学生知

识结构不完善。通过对用人单位实际调查显示,具备扎实的专业技能， 并能熟练操作业务，

在从事进出口业务中处于极为重要的地位.尤其对于刚刚走出大学校门的应届毕业生来说,

良好的专业能力素质不仅能有效缩短与用人单位的 “磨合期”，较快进入角色，而且能提

高工作的自信心，降低工作压力，真正做到爱岗敬业。目前用人单位普遍反映应届大学毕

业生动手能力差，很多人由于业务素 质达不到企业的要求而感到工作压力太大、难以适应

而频繁“跳槽”换岗.这说明我们的专业课程设置过多注重理论知识教学，而在专业深度开

发课程和实战操作课 程上还相对薄弱，需要根据社会需求在课程内容、时间安排、教学方

式等环节作进一步调整和完善。

随着中国高等教育规模的扩大和人民生活水平的提高，高等教育已经由原来的精英教

育逐步演变为目前的大众化教育。除了极少数国家重点高校外，其它高校 培养的都是具有

一定专业技能的应用型人才，从事的是实践性很强的具体工作，即使有部分学生继续攻读

学位，但今后能够真正从事科研工作的人也非常少。然而很 多高校忽视这一事实，在确定

学生培养目标时，不从学校自身的办学条件、教师队伍结构、学生素质出发，目标贪大、

求高,培养方案照抄、照搬重点高校。其结果是课程体系中,理论课程比重过大、实践课程比

重小。片面强调专业理论的传授,而忽视专业技能的训练。

1.3课程设置中对创新能力重视不够，培养形式相对单一而缺乏个性，不利于学生创造

性思维的形成和创新潜力的发挥。

创造性能力素质培养，在课程设置中主要通过实践性教学环节的学习和训练来实现。

具体包括专业实习、学年论文、学期大作业、毕业实习、毕业论文、课外 创新实践等。实

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践教学为学生创造了开放的空间，动态的场景和发展变化的社会背景，是学生掌握课堂知

识的重要载体,更是激励和引导学生自主创新的动力和源 泉。

通过调查显示，目前国际经济与贸易专业人才创新能力主要体现在四个方面，即职业

适应能力、业务拓展能力、知识更新能力和组织协调能力，其中业务拓展 能力是核心和关

键。要在大学四年学习期间使学生形成上述创新能力，仅靠课堂教学是远远不够的,必须加

强社会实践,加强实际业务操作训练并从中探索其规律 性.这就需要在改革与创新实践教学

环节上下功夫，从实践教学目标、教学模式、教学内容、考试方法等环节入手，创造性地

培养学生的动手能力。国际经济与贸易 专业人才培养，不仅需要有丰富教学经验和科研能

力的教授，更需要有实战经验的教练。但实际上很多高校由于建立课外实习基地组织学生

到对口外贸企业实习困难 比较大，因此在培养计划中千方百计地压缩、减少甚至取消校外

实习,有些学校则完全用课堂模拟代替校外实习,而缺乏实战训练，严重影响和制约了学生创

新能力 的培养和提高。[论—文-网]

2.适应市场需要,重构国际经济与贸易专业课程体系。

2.1调整课程体系，形成符合不同人才培育目标要求的课程结构。

不仅要强调“基本经济理论＋国际贸易理论＋国际贸易实务”三位一体，而且每一版

快中的每门课程均要根据其在专业培养目标中的地位、作用进行整合，强 调各门课的相互

协调，加强课程内容的有机结合，体现课程之间的主次关系、层次关系及内在联系，以实

现课程体系的整体优化。课程体系的优化需要体现在广和深 两方面。广的方面，要做到课

程涵盖的内容能够满足国际贸易发展对经贸人才的要求，学生不仅要掌握基本的经济贸易

知识,而且要了解外部商业环境和投资环境的 相关知识（其中包括相应的法律、政治环境）。

比如，可开设“国际贸易文化”、“国际商务环境”等课程。深的方面，要做到不仅使学

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生能够较为深入地掌握国际 经济与贸易理论的由来与演变，跟踪国际经济与贸易理论的最

新发展,了解国际经济与贸易的最新发展趋势，掌握国际经济与贸易法律与规则的最新变化，

而且要注 重针对性的深度的区域研究。如,关于美国这一区域的研究，应了解美国经济、

政治，美国文学，美国建筑等。因为要在经济全球化的市场中获胜，必须熟悉他国的 政治、

经济、文化、艺术等各方面情况。

2.2重新设计课程体系，提高实务性专业课课程比重，突出专业特色.

在长期过分强调“厚基础”的培养目标指导下，多数高等院校的实务性专业课开设严

重不足。认为学生只要有经济学理论方面的基础，专业课特别是操作性较 强的实务课便可

有可无，学生走上工作岗位后通过“干中学”就可以厚积薄发,发挥后发优势.殊不知，在竞

争激烈的现代社会，高效的企业要求学生能迅速“上 手”进入角色，发挥科班毕业生的特

长,而根本不会负担毕业生长期适应和在职培训的高额成本。由于目前的课程体系中，财经

类各专业所开设的经济学基础课相差 寥寥，专业基础课也区别甚微,而惟一能区别学生专

业特色的实务性专业课严重不足，必然导致各个专业都没有明显的“专业”特色。其直接

后果就是毕业生择业困 难，或在工作中由于专业方面的“短腿”

而影响职业发展。因此，在国际经济与贸易专业的课程体系中，除要有完善的经济学

理论基础和专业基础课程外，还必须有一定数量体现专业特色的实务性专 业课程。作为应

用性较强的实务课必须紧跟社会经济发展实践和就业形势的需要.就目前国际经济贸易实

践发展和外向型企业的人才需求来看，国际经济与贸易专业 必需开设的实务课程有国际贸

易实务、外贸英文函电、国际结算、进出口单证实务、进出口报关实务、国际物流、电子

商务、国际运输与保险、进出口商品包装、国 际商务谈判、商务礼仪等。合理的课程结构

应该是经济学基础课、专业基础课和实务性专业课三者之间的比例为1:1：1的关系，而不

是过去那种3：2:1的关 系.

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2。3加大对创新能力素质的培养力度，改变创新能力素质的培养方式,走出课堂，面向

社会，开阔视野,对实践教学理念、教学模式、教学内容和考核方式 进行改革创新2.3.1积

极改进和完善进出口模拟操作训练，配备具有丰富实战经验的青年教师指导学生模拟训练,

让学生在仿真国际贸易环境中体会贸易全过 程，促进知识向能力的转化,这是培养学生创

新能力的基本前提2.3.2完善并强化国贸专业的专业实习、毕业实习的组织和执行力度，

巩固课外专业实习基地, 保障学生能按照教学计划进入对口涉外企事业单位实习和训练，

通过实习单位指导老师的传、帮、带，积累相应的工作经验，这是培养学生创新能力的实

践要求 2.3。3科学设置学期大作业、学年论文、毕业论文、社会调查等创新实践环节。

配备有丰富教学和科研经验的教师指导学生收集整理文献资料、设计研究方案、掌握

研究手段和调研方法,加强学生的多学科理论知识和技能的综合运用能力的训练,这是培养

学生独立完成课题研究和启发创新思维的重要环节。

2。3。4细化实践教学环节全过程，做到分段实施，循序渐进。

使教学模拟性实验、专业实战性实践和专业综合性实训三个环节能环环相扣、有机结

合，这是培养学生创新能力的有效保障.

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