2024年5月2日发(作者：)
五数上册《解决问题的策略》教学反思范文
第一篇：五数上册《解决问题的策略》教学反思范文
五数上册《解决问题的策略》教学反思
本课内容是苏教版五年级上册第六单元第一课时的内容。这部分
内容主要教学用“一一列举”的策略解决一些简单实际问题。在此之
前，学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略
的价值已有了一些具体的体验和认识。通过这部分内容的学习，一方
面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分
析问题的条理性和严密性；另一方面能使学生进一步体会到解决问题
的策略常常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略、从不同的
角度去分析，从而增强根据需要解决的问题的特点灵活选用策略的意
识，提高分析问题、解决问题的能力。
在本节课的设计上，为了能激发学生的学习兴趣，在设计时，以
游公园为载体，设计例题与习题。这些都是针对教学目标设计的对应
素材，从学生比较熟悉的实际生活入手，学生乐于接受易于理解。
关于解决实际问题的教学环节设计,我是围绕游公园这一情景展开
的,根据王大叔用18根1 米长的栅栏围成花圃的情境,提出问题“有多
少种不同的围法 ”,引导学生分别用小棒摆一摆,再列表格填一填,得到
结果,还让学生算出每个长方形的面积,比较发现其中的规律,随后进行了
同步的练习.这一环节主要是让学生初步掌握“一一列举”的具体思考
方法,感受其必要性, 上完课后,我发现自己在教学中还有许多不足:
1、在两个例题的教学中过于突出了表格式的列举方法，对其它列
举的形式重视不够。
2、在学生反馈环节的处理上，还要再细致些。
3、课堂评价性语言较少还需丰富。
4、由于时间关系，最后课的收尾显得较仓促。
5、由于备课不够详细最后一道题出现了错误漏了答案
当然除此以外，这节课还有不足的地方，肯请各位老师加以批评
指正。
第二篇：解决问题的策略六年级上册教学反思)
《解决问题的策略—假设》教学反思
滁州市凤阳县红心镇中心小学 万金锋
对于新教材中“假设”的策略我是这样理解的：“假设”是解决
问题的一种思想方法，“换”是为了实现“假设”的一种手段。策略
的教学更强调让学生感悟和体验，只有真正地充分地感悟和体验，才
能实现对于策略的“悟”。本课，我带领学生提出问题、研究问题、
解决问题、归纳总结，较充分地经历了体验与感悟的过程。1.比较式
渗透，自然过渡导入
课始我由易渐难，让学生抢答：（1）把720毫升果汁，倒入9个
同样大的杯子里，正好可以倒满，平均每个杯子的容量是多少毫升？
（2）把720毫升果汁，倒入3个同样大的杯子里，正好可以倒满，平
均每个杯子的容量是多少毫升？紧接着出示：例1小明把720毫升果
汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的13。小
杯和大杯的容量各是多少毫升？继续抢答，当学生迟迟不举手、面露
为难之色时，我忙上前关切地问：“怎么了？”生道：“有点儿难？”
我顺势同时出示这3道题，说：“这题和前两题比，难在何处？”有
了比较，学生立即反映出：“这题有两种杯子，两个未知量，而前两
题只有一个杯子，一个未知量。”我顺势利导，装作恍然大悟：“噢，
是呀，如果这一题也能像前两题一样只有„„学生接过话茬说：“要是
也只有一种杯子就简单了。”我开玩笑地说：“你们想得可真美！这
个美好的愿望能实现吗？”抓住学生这一迫切地心理需要，我紧接着
引导学生仔细分析题中的数量关系，展开了新授序幕。正是因为有了
比较，在接下来的学习中学生才切身感受到运用假设策略的好处，才
乐于运用这种策略。
2.步步逼问，注重学生问题意识的培养
假设策略的本质是对于一个新问题通过对未知量进行假设，然后
通过分析逐步逼近正确答案，最后把答案给“找”出来，从而使问题
得以解决，它体现了一种逐步逼近的思想。也就是对于假设的策略来
说，假设只是一个引子，其根本应该是根据两种未知量之间的关系实
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