2024年4月25日发(作者：)

基于核心素养背景下的初中语文课堂教

学研究

摘要：在初中语文教学的过程中必须要注重核心素养的培养，这不仅是新课

改的改革需求，也是初中语文教学的最终教育目标。为了能够在初中语文课堂当

中让核心素养育人的教育目标落到实处，语文教育工作者就要摒弃旧式的灌输式

教学方式，让课堂“活”起来，让学生能够在充满生机的初中语文课堂当中增长

自身的能力素养，更加投入地参与到课堂当中去，让初中语文课堂成为师生双向

互动的课堂。本文也将在核心素养背景支持下探讨如何更有效地开展初中语文课

堂教学。

关键词：核心素养；初中语文；教学；

核心素养,是指学习者可以适应终身发展和社会发展所必须的一个必要的基

本品质和关键能力,对学习者今后的发展具有积极的促进作用。但在我国的语文

传统式教育下,中国学生的这一素养却无法发展起来,而较多的初中语文教育工作

者对学生核心素养的教育也缺乏关注,严重限制了这一思想在初中语文教育教学

中的渗透发展。这一问题的存在不仅阻碍了学生能力的发展,还影响了初中语文

高效课堂的构建。

一、初中语文核心素养的内涵

“素养”一词在词典当中的释义为"平日的涵养",指在知识、造诣、技术、

领导能力等方面的基础条件,这一次在新课标当中也多次提出。中国早期教育家

将对于学生的这种能力通称为素质,可是中国后期的教育理念当中都认为这一

“质”更多注重的是天赋所赋予的“质”,而"养"则更多注重的是学生后天的培

养,因此在教育当中更适用的应该是"素养"。而初中语文当中这一素养通常意义

下包括的是语言的知识与能力、语言文字的语言运用、文化兴趣和思考等层面的

东西。语言核心素质是语言素质的基础,而提升重点就是用语言知识的沃土,去扎

根。而初中语文核心素养指的则是所有经过了初中语文阶段的语言学习者,在这

一阶段当中所掌握的语言知识和能力,将构成最终的语言素质。这一阶段语言核

心素养的形成可以更好作用于孩子后期的语言学习,以及对他们的一生教育学习。

二、核心素养下对学生语文能力素养要求

在核心素养背景下对初中学生的语文能力素养要求可以从三个方面研究。首

先是初中学生通读文章的能力，核心素养培育要求初中学生能够在通读文章的基

础上理清文章思路。值得注意的是，核心素养培育要求学生在通读文章的过程中

解决文章中的生字、生词，对于那些不理解的字词内容，初中学生需要及时纠察，

以此来理顺文章结构。在通读文章时，初中学生也需要将文章分成不同的结构层

次，以此来形成结构化文本阅读思维。其次，新课标对学生表达能力也具有一定

的要求，核心素养下要求学生在通读完文章之后根据文章的表达内容来产出自己

的心得体会，在此过程中，学生需要根据文章的总体论述特点来提出他们的看法。

同时在这一过程中，初中学生也可以应用合作的方式来共同探讨、分析和解决疑

难问题。最后，核心素养下对初中学生阅读学习能力也具有一定的要求，核心素

养下要求学生在阅读文学作品的过程中能够了解叙述、说明、描写、议论、抒情

等等各种各样的表达方式，另外中学生“需要明确这些不同文本所应用到的修辞

手法，并且明确这些修辞手法在文章表达中的作用” 。另外，还要求学生在进

行后续文本创作的过程中应用文本阅读中学习到的创作经验，在其自身创作的文

本中融入不同的表达手法，以此来“丰富文章的表达架构，提高学生的文本创作

质量” 。因此综合来看，核心素养下对初中学生文章通读能力、阅读表达能力

以及阅读学习能力等方面都有一定的要求。初中语文教师在初中语文课堂的教学

当中要根据学生核心素养的培育要求来开展相应的初中语文教学，通过革新自身

的教学观念和教学手段来实现学生核心素养的全面培育。

三、核心素养下初中语文课堂教学策略

（一）紧扣问题，提升学生学习力

学习是起于思考的，而思考又源自问题，只有当学生进行思考的时候，学生

的脑海当中才会有思辨的存在，才能够促进学生创新能力的养成，核心素养才能

够更好地在初中语文的课堂当中渗透。新式的课堂教学其主体是学生，因此教师

要精心设计教学问题，通过教学问题来发挥学生学习的主体地位，让学生的问题

意识来引导学生发现问题、解决问题行为的发生。发现问题、解决问题也是核心

素养观念当中的重要组成部分。在实际的初中语文课堂当中要想真正地紧扣问题

来提升学生的学习力，就需要以真实的问题来形成问题链，让学生在逐步探索的

过程当中能够形成自身的知识探索构架，真正获得认知能力的提升。例如在初中

语文《春》这一课时的教授中，教师要设置相应的情境，让学生主动地去发现问

题。教师通过积极的教学引导鼓励学生进行提问，并且在教师的把控之下对于问

题进行提炼、归纳，总结在黑板上，通过这些问题形成一条教学主线，让课堂能

够沿着这一条主线形势下去。学生在这样的教学方式当中能够对课堂产生浓厚的

兴趣，并且对语文学习也增添了信心。学生在教师有意识地引导之下，能够根据

所提炼地几个问题进行自主探究学习，能够在解决问题的过程中利用所学习到的

知识来进行问题的解决，有效落实了核心素养的要求。但是，在实际的教学过程

当中教师要意识到“问题是思维的起点，也是思维发展的动力源泉”这一理念，

在课堂教学过程中要注意问题的把控和设计，让学生能够紧扣问题来提升自身的

语文学习适应性。

（二）搭建新教学策略，读写结合促能力

1.拓展学生阅读面

学生的写作并非无源之水，因此教师在核心素养下进行初中语文教学之时，

也需要搭建新的语文教学策略，丰富学生的阅读面，增强学生的语文阅读量，以

此来促进学生的核心素养养成。在实际的教学过程中，教师往往会局限于单一教

学文本后的思考问题来进行教学。同时教师也没有形成较为广泛的教学思维，其

提供给学生的阅读教学文本类型较少，这都使得教师和学生的阅读思路狭窄。以

实用类作品中的说明文专题教学为例，在实际的教学中，教师可以将几篇不同的

说明文集中到一起，帮助中学生理解说明文的四大要素即说明对象、说明特点、

说明顺序、说明方法，教师可以以《中国石拱桥》《说屏》《苏州园林》《故宫

博物院》和《桥之美》这五篇说明文为例，来向学生讲解相对应的说明文要素特

征。在讲解完成之后，教师可以给学生出示课外阅读书单，规定学生在一定时间

内读完这些不同的课外说明文书籍。例如《桥的运动》《三峡博物馆》《漫谈桥

的美》《故宫三大殿》《厄尔尼诺现象》等等都是非常好的课外延伸读物。另外

教师也可以以连续性文学作品为例展开主题性群文阅读教学活动，以连续性文学

作品中的小说为例，教师可以在课堂上给学生提供一些经典小说的节选片段，帮

助中学生理解小说创作中人物形象、故事情节和典型环境这三大要素。搭建了新

的阅读知识体系，拓展了学生的知识面，学生的能力素养才能够提升，为核心素

养的养成打下坚实基础。

2.穿插模仿性写作

在学生拓展阅读知识面的具体教学过程中，教师还可以穿插小练笔练习，让

学生能够对其进行仿写，将读写贯穿其中，提升语文教学的高效性。教师可以鼓

励学生在阅读中掌握的写作方法的时候，让学生通过仿写的方式去将这些写作技

巧和思想进行转化，内化为自己的东西。学生在模仿的过程中要主要让学生不仅

仅是模仿其形更是要模仿其神，这样才能够有质量性的提升。例如，在《背影》

这一课的教学过程中，教师可以引导学生抓住其中的细节描写进行仿写。在这一

课文当中朱自清只是利用一件平常的小事却让背影在人们心中留下深刻印象。教

师可以鼓励学生进行思考，寻找生活中让自己感动的片段，抓住其中的细节进行

描写，体会细节描写对于人物形象刻画起到的重要性。在这样的读写结合的促进

下学生的能力才能够成长，学生的核心素养才能够更快更好养成。

（三）注重对过程性学习的评价

对于学生在初中语文学习中的表现更多的评定应该落足在过程性的学习上，

只有这样才能够更大程度上地呵护学生学习的激情，让学生能够更好地投入到初

中语文的学习中，培育学生的核心素养。而在初中语文的教学中，不仅要注重课

内文章的教学，也需要注重学生知识面的广度，也就是课内外教学的有机结合。

因此，初中语文教师在教学的过程中对学生的课内课外文本学习质量进行评价，

可以从以下几个方面进行评价，首先教师需要针对课内精读内容确定学生的学习

质量，在学习的基础上鼓励学生进行发散评价，包括针对课文有没有自己独特的

认识，有没有自己独特的感悟，从而激发学生的创新思维，其次，针对课外泛读

内容教师可以给出学生一些课外参考资料，以此评估学生课外阅读学习质量。最

后，教师需要将课内外知识相互融合，鼓励学生建立学习笔记，教师可以向学生

普及一些课文的课外知识，例如在进行《人民英雄永垂不朽》教学时，教师就完

全可以突破课文的限制，给学生们讲解仁人志士的爱国故事，提供给学生们经典

的战争电影或是书籍进行课下学习在讲授《中国的石拱桥》时，教师可以借助小

视频的形式展现桥梁建筑的过程，鼓励学生说出见解。这样一来，在明确了学生

学习质量的基础上教师就制定了相对应的学习评价方案。学生在自主学习的过程

当中也增长了自身的能力，能够更积极主动地进行学习，在自主学习的过程当中

实践了课堂当中学习到的语文技能，真切地将初中语文核心素养的培育落到实处。

结语：

总而言之，在初中语文课堂当中要想渗透、发展核心素养，就需要先将这一

理念融入到自己的教学实践当中去，才能够让学生积极参与到课堂活动中，让学

生在高效、合作、探究式的课堂当中提升自己的能力。初中语文教师要善于引导

学生发现问题解决问题，并且用新的教学手段去促进学生的能力发展，让学生能

够子初中语文课堂当中构建新的阅读体系。新的语文课堂不能够只是注重学生的

学习结果，更多的是要注重学生的过程性学习，在学生过程性学习的过程中培养

学生的能力，让核心素养真正落到实处，提升学生的综合素养发展，培养社会发

展所需要的新式人才。

参考文献：

[1]徐虎.核心素养背景下初中语文思辨性写作教学策略[J].学周

刊,2020(36)：31-32.

[2]陈建祥.核心素养导向下的初中语文阅读教学策略研究[J].散文百家(新

语文活页),2020(11)：55-56.

[3]方建兰，汪潮."双减"政策下的语文教学新方案[J].语文教学通讯·C

刊,2021(11):15-18.

[4]崔刚.小学语文课堂有效教学策略的研究[J].新课程，2019（10）：64-

65.