2024年4月24日发(作者：)

Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ＆Ｔｅａｃｈｉｎｇ教育教学　

建等方面的相互配合，才能保证广告学应用型人才的培养质量，更好的为　

［３】张辉．探析广告学应用型人才培养模式的构建［Ｊ】．美术教育研究，　

２０１４（２）　

海西经济区文创产业的腾飞提供人才支撑和智力支持　椭＿　

参考文献　

［１］肖荣春．广告学本科教育须正确理解“应用型”理念［Ｊ］　宁波工程学　

院学报，２００８（９）　

［２］任丽华，孟祥武．培养应用型广告学专业人才的方法与实践［Ｊ］＿辽宁　

科技学院学报，２０１４（１２）　

［４】马子泉．应用型人才培养模式下的广告实践教学探究［Ｊ］．语文学刊，　

２００９（１２）　

作者简介　

刘巧云（１　９８０一），女，河北石家庄人，仰恩大学讲师，硕士研究生，研究方向：　

广告产业　

大学生科技竞赛研究现状及思考　

一一

基于２００５＿２０１　５年ＣＳＳＣｌ数据库的文献研究　

覃巧用华中科技大学新闻与信息传播学院　戴鑫华中科技大学管理学院　

基金项目：本文系湖北高校省级教学改革研究项目“基于大学生科技竞赛平台的跨学科创新型人才培养机制研究与实践”的阶段性研究成果　

项目编号：２０１４０３９。　

摘要：以ｃｓｓｃｌ￣库收录的来源期刊（含扩展版）在２００５－２０１　５　

响力方面。随着竞赛的发展，媒体关注度也逐渐增加，因而赛事有助于提　

年期间发表的，ｆｌ－－￣竞赛研究文献为对象，从主办方、组织方、参赛方　

和社会方四大主体出发对当前学界的研究主题进行探究，总括当前研　

究现状和特点，发现其中的不足，以期为今后的研究提供方向。　

高参赛高校的知名度。其中，竞赛成绩和排名是主要影响因素。　

而参赛方参加竞赛的意义可从如下三个层面来把握：（１）素质方面，　

学者们分别从五个维度做了探讨。第一是动机上，能够激发科学研究与探　

关键词：大学生，ｆｔ－－￣竞赛　竞赛项目　竞赛主体　ｃｓｓｃＪ￣

文献研究　

　

索的兴趣。第二是特质上，可强化创新思维。第三是态度上，利于培养克服　

困难的创新精神。第四是知识上，使学生将所学知识应用于实践，有助于　

提高理论理解力；第五是能力上。如浙江省大学生多媒体设计竞赛旨在提　

近年来，随着高等教育改革不断深入，各类高校日益重视大学生科技　

创新和实践能力培养，并将科技竞赛活动视为重要抓手。据不完全统计，　

部分９８５高校教务部门已备案支持的全国性、国际性科技竞赛活动多达４Ｏ　

高在校大学生的计算机多媒体设计与制作水平。（２）行为方面。主要包括　

两个子维度。一是个人行为。综合类科技竞赛内容涉及多个专业，要求学生　

自学并实践完成未学或其他专业课程内容，利于提高自主学习能力。二是　

群体行为。创新竞赛项目需要团队分工明确，共同协作才能完成，这一过程　

有助于锻炼学生的团队协作精神和能力。（３）绩效方面。学者们认为可从　

两个方面得到体现。首先是学术方面，各参赛者的现场陈述和海报展示，　

有助于大学生们了解学科最前沿的发现和动态。其次是个人前途方面，有　

助于获奖者今后的就业或深造。　

项以上。科技竞赛的蓬勃发展引起了学界关注，相关研究论文层出不穷。　

为考察近ｌ１年来学者在此领域的研究现状和特点，发现共性与不足，本文　

以ＣＳＳＣＩ数据库的来源期刊（含扩展版）为对象，检索收集２００５－２０１５年间　

发表的大学生科技竞赛研究文献，并借助内容分析法，从主办方（指竞赛　

举办单位，如教育部门、赛事组委会等）、组织方（指组织参赛的高校）、　

参赛方（指参赛大学生）、社会方（指企事业单位、社会组织社团等）四大竞　

赛相关主体出发，对研究主题及方法进行探讨，最终发现：近ｌ１年来，学者　

二、竞赛做法　

从主体来看，研究组织方如何组织参赛的文献居多，占６９．４％，其次是　

主办方如何举办竞赛的研究，占２２．２％。目前鲜有探讨参赛方如何参赛、社　

会方如何合作办赛的研究文献。从细分维度看，对主办方的研究以保障体　

系最多，占１９．４％，对组织方的研究以软件保障最多，占６９．４％。　

多围绕竞赛意义（ＷＨＹ）、竞赛做法（Ｈｏｗ）、竞赛效果（ＨＯＷ　ＡＢＯＵＴ）开　

展讨论，多采用经验总结、理论思辨等定性研究方法。基于此，本文从研究　

立场、主题、视角和方法四个方面着手，指出了当前研究的不足之处以及未　

来的研究方向。　

一

学界内大多学者指出，主办方举办竞赛的做法可分为如下三点　（１）　

赛事规划，包括三个方面。～是指导思想。树立“以育人为本”、“崇尚科　

、

竞赛意义　

从主体来看，对参赛方（８３．３％）的研究占比最大，其次是组织方　

（４４．４％）。而有关主办方和社会方竞赛意义的研究文献仅有３篇　从细分　

维度来看，对组织方的研究以教学方面最多，占３６．１％，对参赛方的研究以　

学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战”等办赛理念和宗旨。二是　

竞赛内容。拓展竞赛项目，丰富竞赛类型。三是竞赛体制。以传统赛事为　

基础，构建多层次、全方位的学科竞赛体系。（２）赛事运作，主要指赛事的　

组织管理。如全国大学生智能汽车竞赛成立组委会，设立秘书处作为常设　

素质层面最多，占７７．８％。　

近１１年来，多数学者认为组织方组织：学生参赛的意义主要包括如下四　

个方面：一是教学方面。首先在教学方法与方式上，学科竞赛具有示范性　

和导向效应，可以有效推动教学内容和方法的改革。其次在学科和课程建　

设上，将人才素质检验结果反馈到教改过程中，有助于推动课程体系的改　

革。最后在校园学习氛围上，有助于倡导理论联系实际、求真务实的学风。　

机构，负责赛事日常组织、联络工作。（３）保障体系，学者的研究主要涉及　

两大主体。一是志愿者。有研究指出，第六届“挑战杯”中国大学生创业计　

划竞赛主办方发动近两千名志愿者参与赛事保障工作，以确保竞赛顺利进　

行；二是赞助方、合作方。部分学者认为社会力量的参与和支持是开展竞　

赛的必要经济基础之一。　

二是科研方面。各高校通过组织队伍参赛，可培养一批志在投身学科研究　

和推广的本科生，有助于提升高校的独立科研能力。三是人才培养方面，　

能有力推动高校素质教育发展，为应用型人才培养构建平台。四是社会影　

当前研究发现，组织方主要从以下两个方面开展组织参赛工作。（１）　

硬件保障，主要包括两大类。一是场地、设备保障。实施科技竞赛场所基　

地化，即建立创新实践基地，作为学生孵化创意的载体；二是资金、经费保　

ＨＵＭＡＮ　ＲＥＳＯＵＲＣＥ　ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ　Ｐ．１　５７　

Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ＆Ｔｅａｃｈｉｎｇ教育教掌　

障，高校设立大学生竞赛专项经费，用于竞赛作品包装、购买资料等。（２）　

软件保障，主要包括六个方面　第一，教育理念。树立通识化、个性化和社　

会化的教育理念。第二，人才培养体系。构建“基础类一程序类一应用类”　

三个层次的课程体系和形式多样的实践教学体系。第三，组织管理机构。　

成立学科竞赛领导小组和技术小组。第四，参赛队伍，包括指导教师队伍　

和参赛学生团队建设。一方面，组织教师培训，提高实战能力，并使之转化　

为竞赛指导能力。另一方面，通过开设训练课，分模块对学生进行长期竞　

然多数作者来自组织方，其中超过５０％为教师，但多从学校管理层出发进　

行研究。在组织学生参赛过程中，学校管理工作固不可少，但指导教师的　

影响力也不容小觑。他们不仅是学生课题选择、开展的导航者，更是学生　

取得佳绩的有力保障。因而，应当对指导教师立场出发的研究工作加以重　

视。（２）从参赛学生立场出发的研究不足。大学生是科技竞赛的重要参与　

者，也是主要受益方。深入学生群体，了解个体需求、意见、态度等，才能有　

针对性的组织开展竞赛，真正调动学生的参赛积极性，为其提供备赛和参　

赛训练。第五，激励体系，主要对象为教师和学生。前者的主要途径有指导　

教师工作条件的配备和工作量认定、学科竞赛奖励（如职称评定上的倾斜　

政策）等。后者的主要途径有团队荣誉感、物质奖励以及学业奖励（如加分　

制度、保研制度等）等。第六，校园氛围，主要活动形式有讲坛、文化节、成　

赛的有效建议，使学生从比赛中切实受益。（３）从主办方、社会方立场出发　

的研究不足。主办方是科技竞赛得以举办的前提，在竞赛内容、形式、实施　

等环节起主导作用，对竞赛成功与否有直接影响。因此，学者应当重视从　

主办方立场出发进行研究，将办赛成功经验加以宣传推广，对失败原因进　

果报告会等。　

三、竞赛效果　

从主体来看，参赛方是研究重点，占ｂＬ６１．１％。而对社会方的研究尚处　

于空白期。从细分维度来看，对主办方的研究以社会影响力方面最多，占　

１９．４％，对组织方的研究以教学方面最多，占３０．６％，对参赛方的研究以素　

质层面最多，占５８．３％。　

根据主办方举办竞赛取得的效果主要有三个方面。其一是成果质量　

上，主要表现在竞赛作品获得的专利数量、拍卖成功比例以及创新性、实　

用性与大学生社会责任感的结合度等方面；其二是人才培养上，如“挑战　

杯”获奖者中产生了长江学者、国家重点实验室负责人、教授和博士生导师　

等优秀人才；其三是社会影响力上，主要反映在赛事规模、参赛范围、社会　

关注度等方面。　

组织方组织参赛取得的效果主要分为以下两个方面。（１）教学方面，　

可从五个维度得到体现。第一，教学内容与方法上，如大学生数学建模竞　

赛推动了数学教学体系、内容和方法改革，进一步催生数学实验。第二，学　

科与课程建设上。大部分学校相继开设与竞赛相匹配的专业课和选修课。　

第三，教学条件上。通过比赛，高校的教学仪器得到扩充和更新。第四，教　

师队伍上。为适应竞赛的需要，教师要不断更新自己的专业知识，强化专　

业实践能力，从而大幅提高自身水平。第五，校园氛围上。竞赛活动具有发　

散性效应，渲染了良好的学习氛围。（２）社会影响力方面，主要体现在学校　

在竞赛中所获得的荣誉、奖项。　

参赛方参加竞赛取得的效果可从下列三个方面得到体现。（１）素质方　

面，包含五个子维度。一是动机，大大激发学生的学习兴趣，调动其学习积　

极性。二是特质，学生思考和发散思维能力得到提升。三是态度，培养了学　

生克服困难和迎接挑战的人文精神。四是知识。通过参与学科竞赛，学生　

将已学到的理论运用其中，发现盲点，知识面得以拓宽。五是能力。在竞赛　

过程中，学生亲自动手，实际操作能力显著提高。（２）行为方面，包括个人　

行为和群体行为。对于前者，谢金星指出数学建模培养了学生独立研究的　

能力。对于后者，研究表明竞赛的许多课题、项目并非个人能完成，需要形　

成团队，取长补短，从而培养了学生团队精神和合作能力　（３）绩效方面，　

表现在对个人前途的影响上。许多本科生因在学科竞赛中成绩突出而获得　

推荐攻读硕士学位研究生的资格，或是被著名大公司、企业录用。　

四、研究方法　

文献所使用的研究方法，以经验总结型最多，占５８．３％，其次是理论　

思辨型，占１９．４％。再次是理论思辨＋举例型，占１６．７％，而调查分析型最　

少，仅占５．６％。需要特别说明的是，由于使用定性研究方法的文献比重较　

大，本文为具体阐明其中的情况，因而并未采用传统的定性和定量研究方　

法分类。　

五、现有研究的不足　

研究立场方面，根据文献的内容分析以及作者信息统计结果，当前研　

究存在着如下三个方面的不足。（ｉ）从指导教师立场出发的研究不足。虽　

Ｐ．４５８　

行探究，为其他赛事活动提供借鉴和启发，进一步推动科技竞赛活动的整　

体发展。社会方参与竞赛活动，—方面可为赛事提供经济支持，另一方面能　

更直接地反映社会需求，推动科技竞赛内容与社会发展相融合，提高成果　

质量和转化率。所以，学者应当注重社会方立场出发的研究，探究其参与　

竞赛活动的途径和方法，激发合作办赛积极性，为科技竞赛的成功提供有　

力保障。　

研究主题方面，缺乏多样性。当前研究主题集中在竞赛意义、竞赛做　

法和竞赛效果上，对其他主题的研究不足。除三大主题之外，学者还可围　

绕竞赛项目进行探究，创立新的分类依据和方法，从而更好地规范科技竞　

赛组织和管理。此外，竞赛中出现的问题、理论建构等主题也极具研究价　

值。因而，学者应当增加对其他主题的研究。　

研究视角方面，缺乏批判视角。从研究所持的默认前提来看，绝大部　

分文献都是从正面肯定的视角出发对竞赛意义、做法和效果进行研究，仅　

有个别学者提出了质疑。如丁三青指出，当前各类竞赛渗透着浓厚的功利　

色彩，学校为名誉而战，学生为名利而赛，折射出应试教育的弊端　根据笔　

者参与的大学生科技竞赛组织工作来看，组织方和参赛方在参赛动机和竞　

赛做法上确实存在此类问题。此外，笔者还发现，在竞赛效果方面，参赛　

学生多是学校层层选拨出来的精英团队，因而科技竞赛的受益面有限，而　

多数文献并未指明这一点。另一方面，科技竞赛作为大学生人才培养体系　

的一环，与实验、实习等其他环节共同发挥作用，因而大学生素质、能力等　

方面的提升与科技竞赛的关联性有多大，值得学者们进一步研究，切不可　

夸大其中的作用，从而引导人们过分推崇科技竞赛。所以，对科技竞赛的　

研究应当加入批判性思考，这样才能全面反映事情。　

研究方法方面，缺乏深入调查研究。当前研究多基于实践经验进行归　

纳总结，尚未深入各主体内部，去了解现象背后的原因、规律等　注重深入　

调查研究，才能增加思考深度，发现问题本质，从根本上提出实质性建设　

意见。此外，当前多数学者在论证竞赛意义、效果时采用了理论思辨方法，　

但鲜有学者对其中的作用机制进行深入探讨，因而论点的说服力不足。　

六、未来研究方向　

针对上述不足，未来可从如下方面拓展：第一，注重从指导教师、参赛　

学生、主办方和社会方立场出发的研究。充分考虑各方需求和境况，才能有　

效调动其积极性，有针对性地解决各类难题。第二，丰富研究主题。开展以　

竞赛项目、理论建构等为主题的研究，不仅要关注科技竞赛的实践情况，更　

要关注该领域的理论研究现状。第三，增强研究的全面性，运用批判眼光　

看待问题。减少先人为主的观念，全面地看待科技竞赛积极面和消极面。　

第四，更多地使用定量研究方法，运用访谈、问卷调查、实验等方法深入研　

究对象内部收集数据，形成证据链条，增强论证的可靠性和严密性。并ｌ圈　

参考文献　

［１］张剑平，章苏静．学科竞赛促进大学生教育技术能力发展［Ｊ］，电化教　

育研究，２０１　０（８）　

Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ＆Ｔｅａｃｈｉｎｇ教膏教学　

［２］鲁保富．构建系统、离效的学科竞赛管理机制促进高校学风建设［Ｊ］．　

中国大学教学，２ｏ０５（８）　

国大学教学，２００５（４）　

［１Ｏ］丁三青，王希鹏，陈斌．我国高校学术科技创新活动与创新教育的　

实证研究一一基于“‘挑战杯’全国大学生课外学术科技作品竞赛”的分　

［３］李燕，连俊，陈铭．ｉＧＥＭ在浙江大学培养拔尖人才教育中的模式与　

启示［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１４（１）　

［４］顾汉杰，章苏静．教育游戏软件“大赛论剑”一一以浙江省大学生多　

媒体设计竞赛为例［Ｊ】＿中国教育信息化，２００７（１　０）　

［５］卓晴，王京春，黄开胜等．全国大学生智能汽车竞赛的研究与实践［Ｊ］．　

中国大学教学，２０１２（４）　

［６］侯宏虹．挑战青春，创业人生一～第六届“挑战杯”中国大学生创业　

析［Ｊ］．清华大学教育研究，２００９（１）　

［１１】姜启源，谢金星．一项成功的高等教育改革实践一一数学建模教学　

与竞赛活动的探索与实践［Ｊ］．中国高教研究，２０１１（１２）　

［１２】谢金星．科学组织大学生数学建模竞赛，促进创新人才培养和数学　

教育改革［Ｊ］。中国大学教学，２００９（２）　

［１３］谢火木，翁挺，戴莉华．以科技竞赛“八化”带动创新性人才培养的　

计划竞赛决赛述评［Ｊ］．中国高等教育，２００８（２３）　探索与实践［Ｊ］．中国大学教学，２０１５（１）　

［７】王晓勇，俞松坤．以学科竟赛引领创新人才培养［Ｊ］．中国大学教　

学，２００７（１２）　

作者简介　

［８】黄小莹，金劲彪．提升大学生科技竞赛能力的途径探析一～以浙江树　

覃巧用，华中科技大学新闻与信息传播学院硕士研究生。戴鑫（通讯作者）　

人大学多媒体竞赛为例［Ｊ］．中国大学教学，２０１３（６）　

华中科技大学管理学院院长助理，副教授，硕士生导师。　

［９］杨胜刚，乔海曙．“挑战杯”竞赛：研究性学习的重要实现形式［Ｊ］＿中　

‘‘３＋２’’　

分段学生教育教学管理对策探析　

张真南京林业大学　

摘要：本文分析了“３＋２”分段学生在本科学校中教育管理的现状　

习的转变，学习热情饱满，从而在本科阶段的学习过程中形成较明显的两　

及存在的问题，并从学生、教学及管理三个层面分别探索分段教育教　

极分化。　

学管理上的有热陆对策及办学的新路子，对当前增强教学管理的实效　

（２）心理波动大，自我认同困难。专科和本科这两种不同教育模式和　

性，完成高职与本科院校分段教育的顺利对接具有一定的现实意义。　

要求使“３＋２”学生产生不同的心理差异：与专科同期毕业的专科生相比，　

关键词：“５＋２”分段培养教学管理　

因分段升学考试成功而有较强的心理优势；但与本科院校的普通本科生相　

比又有着差距，接受普本教育还需要过渡。由于进入本科院校时间短，很　

为探索系统培养技能型人才制度，推进构建现代职业教育体系，根据　

多评奖评优都没有资格参评；因本科专业要求相对较高，社会竞争的压力　

江苏省教育厅Ⅸ关于组织申报２０１２年江苏省现代职业教育体系建设试点项　较大，所以存在心理落差。“３＋２”学生转入本科院校以后直接编班参加本　

目的通知》（苏教高［２０１２３　５号），一批高职院校与本科院校在充分调研论　

科三年级的学习，学习任务重，学习环境陌生，这使得部分学生自我调整困　

证的基础上，联合申报高职与普通本科分段培养试点项目，采用“３＋２”分　

难而产生比较强烈的危机感，自我认同较困难。　

段培养模式　即由高职院校组织实施高等职业教育学习３年，经过资格考　（３）学习功利性占主导，更多地关注学习的短期效应。专科阶段学校　

核合格后，由本科高校组织实施普通本科教育学习２年。　的培养目标是应用型人才，他们得到的实习机会较多。进入本科学习阶段在　

这种“３＋２”分段是高等教育的延伸和发展，是全日制高职高专学生接　

学习动机上带有很强的功利性色彩，认为学习只是为了找到好工作　８Ｏ％　

受继续教育、改善专业结构、提高专业水平、提升自身素质和提高学历层次　的同学奔波于校外各类实习单位而忽视了校内理论课程的扎实学习。怎样　

的有效途径，因此对分段学生的教育教学管理的程度和效果直接关系到人　引导他们建立新的学习理念和确立适应社会发展进步的学习观将成为重　

才培养的质量和相关院校的生存与发展。然而，目前这种分段教育尚处于　

要的教育内容之一。　

摸索和试验阶段，单纯的在“３＋２”学生教育、教学和管理实施同—人才培　

２．教学层面　

养方案、采用同一管理模式已经无法适应高等教育改革与发展的要求。　（１）课程设置上存在重复课程。“３＋２”学生来到本科院校之后，同普　

本文旨在对“３＋２”学生的特点、分段教育教学管理的现状及存在的　通本科三年级学生一起上课，所以有些课程内容，“３＋２”学生在专科期间　

问题进行分析与研究，提出解决问题的对策并探讨办学新路子，对当前增　

就已经接触过了，这就造成教学资源的浪费和学生厌学，学习兴趣、上课　

强教学管理的实效性，完成高职与本科院校分段教育的顺利对接具有一定　

出勤率下降，并且学生会不自觉的将重复课程的专科任课老师与本科任课　

的现实意义。　

老师进行对比，造成心理上的偏见。　

一

、

“３＋２”分段学生教育管理的现状分析　

（２）课程安排太满，过度重视“３＋２”学生基础知识的强化。“３＋２”　

１．学生层面　

学生除了和普通本科生共同学习的课程外，还单独增加了其他专业基础理　

（１）学习基础相对较差，两极分化现象较明显。由于“３＋２”学生基本　

论课。由于这些学生的专业基础知识相对比较薄弱，需要加强专业基础知　

都是专科三年级转入的学生，相对而言，他们有较强的动手能力，但普遍缺　

识的学习，但是课程安排的太满，使学生处于疲惫赶课状态，必然影响到　

乏扎实的专业基础，也缺乏钻研精神和独立思考能力，新的学习模式往往　

学习效果。在“３＋２　学生培养计划中，还应包括实践性教学和专业技能培　

会给他们造成一些困扰。有的学生很难适应本科阶段的学习要求，学习积　

养环节，对“３＋２”学生来说具有更重要的意义。可是学生疲手应付繁重的　

极性不高。但也有基础较好的学生能在短时间内适应从专科学习向本科学　

学习和考试，实践和技能的提升相对较少，这与“３＋２”初衷有点不一致。　

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