2024年2月29日发(作者：)

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亨—食—小学科学（线上）研:学实践课程设计策略—◎方婧徐晨来

“互联网+”教育特指运用云计算、学习分析、物

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护资源进行整合设计，运用不同教学方法，开发线上研

联网、人工智能、网络安全等新技术，跨越学校和班

级的界限，面向学习者个体，提供优质、灵活、个性

学课程，可以让学生在线上“云逛馆”中逛有所得。二、线上研学实践策略化教育的新型服务模式。由此可见，“互联网+”教育

强调的是虚拟空间的教育方式，冲破现实空间的束缚，

本文选取了中国科学技术馆作为线上研学场景，

以《宅家“云游记”》课程为例，浅析如何借助线上场

馆资源，设计与开展小学科学"云研学”课程。（—）基于课程标准$丰富课程内容利用各项信息技术手段在线上进行教与学的互动。而“研学”实践模式强调的是学生进入不同的场

馆或户外亲身体验$通过一系列的参观、游戏、探究$

帮助学生学习知识，提升独立学习的能力。这两种教育模式，在以往的教学融合中鲜有交集。

小学科学课程作为培养学生科学素养的基础性课

程，涵盖的科学知识范围广，分类多。在进行课程设

计前，可以寻找场馆资源和《义务教育小学科学课程

笔者尝试运用互联网上场馆资源，将两个看似不相关

的教育模式相融合，碰撞出了意想不到的火花。标准》中课程内容的共通性进行课程设计。例如，在新冠疫情期间，针对公众关注的新型冠

一、研学融合“互联网+”的可行性（—）线上场景提供研学内容状病毒$可以结合课程内容$针对“地球上生活着不

同的生物”

“人体由多个系统组成$各系统分工配合$研学实践模式和“互联网+”教育都是学生走出课

堂教学，在不同空间下获取新知的学习方式。研学实

共同维持生命活动”两大生命科学领域的概念，借助

线上场馆中对病毒和人体的介绍$设计相关课程$开

发研学案例。（二）

融合多种教学，上课模式多样化践模式倡导亲身体验，"互联网+”提出以大数据为基

础在虚拟空间中学习$两种学习方式在本质理念上具

有冲突性。但是，在“互联网+”的背景下，各大场馆

小学科学课程作为一门综合性、实践性的课程，

相继在网络上推出了自己的线上场馆$运用VR、AR技

术，创造了一个虚拟空间，将真实场景投射其中，让

学生运用移动设备也可以身临其境进行探究。（二）

专业素材提升研学品质上课模式多样化，还是一门具有活动性质的课程。在

以研学为主题的科学课程中$可利用场景模式、活动

闯关、思维导图等不同的教学方式，充分激发学生的

好奇心和进行科学探究的欲望。小学科学课程内容涵盖了学生能感知的物质、生

例如$在《宅家"云游记”》的教学中$可针对中

低年级设计“场馆搜搜搜”

“VR求知馆”

“玩中长知识”等闯关活动。通过这样的趣味教学法，激发低段

命、地球与宇宙、技术与工程四大方面的内容$涉及

维度宽泛。除了课本上的内容$更多的知识需要学生通

过课外自主探究获得。运用“互联网+

”中的大数据资

源，能获得比课本上、教材上更丰富更有趣的素材。学生玩乐的兴趣点，在游戏中引导学生通过自主探究，

提升独立学习的能力。但在设计中要注意层次的推进，

各大场馆的线上资源是由相关领域专业的场馆研

究员收集、编写的，具有科学性、前沿性、权威性。

以研学实践模式为学习支架$运用线上场馆资源提供

由浅入深。针对高年级学生$则可设计“免疫知识研学挑

战”，结合实验探究法，运用思维导图，让学生在场馆

的学习素材，结合科学课程目标设计学科课程，能让

浏览中提出问题$根据问题利用各种手段寻找答案$

结合收获设计制作自己的“科学脑图”。（三）

借助研学清单，保障学习有效性学生体验一场具有趣味性、学术性的“云研学”课程。（三）

特殊时期激发研学特性疫情时期，线上教学成了常见的教学方式。而开

研学清单作为研学实践活动的辅助工具，是学生

独立学习的小助手。因此，在课程中设计不同层次的

发设计"互联网+

”的研学实践课程，给学生学习知识

提供了新的可能性。一线教师结合学情、教材对场馆

研学清单，让学生根据清单要求去探索未知，获取知

本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度单位资助教育部规划课题“基于场馆视域的科学研学课程

建设实践研究”（课题号：FHB180599）的研究成果。

#息

88新！师TeachersJToda,识非常必要。在学生通过场馆中的VR视频独立学习相

发展，打破地域界限，让学生在家、在学校就可进行

研学实践，特别对偏远地区教育提升起到不可忽视的

作用。一座基站，一个移动设备，就能让深山里、广袤

关的知识重点后，为了让学生检验自己的学习情况,

可根据课程设计制订相关的研学小问答，让学生在寻

找问题答案的过程中获取新知。（四）运用线上问卷系统，完善评价方式草原上的孩子走进千里之外的博物馆，打开眼界，了解

教材之外的新知识，体验场馆研学的乐趣。（二）线上研学实践课程的挑战作为课程实施的重要环节，评价是课程设计中不

可以忽视的一部分，高效优质的评价能够提升教师与

"互联网+

”的线上教育需借助移动设备，学生不

可避免地会遇到网络上的无限诱惑，长时间地面对各

学生在互动过程中的效能感。而在研学设计中，评价

更能让学生检验独立学习效果，反思自己在学习中的

种屏幕也对学生的健康造成极大的考验*新形势对教

育工作者与场馆管理者也有新的挑战。新课程的开发,

得与失，从而获得经验，为下次学习奠定基础。研学实践课程后，可结合"腾讯问卷”或"问卷

需要教师掌握更深更广的眼界，敏锐把握教育热点,

将不同的教学方式融入到平日的教学过程中。作为具

星”线上问卷系统等，让学生对本次课程学习进行自

我评价。同时教师运用后台操作及时得到反馈，并根

有教育意义的场馆，管理者可以开发更丰富具体的虚

拟场馆，利用"互联网+

"的"云逛馆”提升自身品牌

据问卷情况进行有效的数据分析，对本次的研学实践

课程设计进行反思，为下次的改进提供基础。三、线上研学的机遇与挑战效应，打破空间、时间的壁垒。场馆管理者与教师应

共同努力，创设更多优质课程，逐渐形成研学课程体

运用有效策略设计开展多样的线上场馆研学课程,

能使教育内容更贴合时代的更迭，教育方式更趋多样

系，让研学课程走近更多的学生，进一步推进综合素

质教育的落实。I（作者单位：福建省厦门市莲花小学

福建省厦门

化，教育主体更趋专业化。（—）线上研学实践课程的机遇线上研学实践活动的开发贴合了国家教育战略的

市民立第二小学

责任编辑：黄晓夏）农村学校开展阳肓运动存在问题1分析4建议◎魏观锋年强、青年强是多方面的"既包括思想品德、学

1+思想观念认识不够％农村学校开展阳光体育运动不够积极"暂不开展"

或者应付了事的现象普遍存在。这与学校主要领导不

习成绩、创新能力、动手能力"也包括身体健

康、体魄强壮。2006年年底，有关"阳光体育运动”

的相关文件下发*

2007年起，全国各地的各级院校都

积极开展了阳光体育运动。开展阳光体育运动的主要

够重视是分不开的。在这个过程中，体育教师觉得没

有学校支持"困难重重"因而没有积极性"从而影响

目标是尽早实施《国家学生体质健康标准》，使学生每

了活动的开展。天锻炼1小时，每个学生掌握2项以上运动技能，养成

自觉体育锻炼的习惯，体质健康得到提高。该项目启

2.

场地器材、硬件设施不完善，师资紧缺。我县曾为省级贫困县，客观存在学校体育场地、

器材、设施不足或不完善的硬件问题，在体育教育方

动已有十多年，笔者在一线教学二十载，对当前农村

中小学阳光体育运动的开展现状较为了解，现基于我

县情况，提出些许建议。面的资金投入略显不足。同时，我县乡镇学校体育教

师缺编，体育类大学毕业生大多不愿回乡任教，优质

师资主要集中在城关％一、阳光体育运动在我县开展的现状及其原因我县城区中小学执行度较高，几所达标中学和重

3.

体育课时不足或被占用"健康课形同虚设°文件要求小学低年级每周体育开设4课时，高年级

点小学大课间活动组织较好，基本满足阳光体育每天1

小时的要求。但在农村中小学，阳光体育运动基本只

停留在概念和□号上。究其原因"大致有以下几点。3课时*中学要求每周体育课开设3课时。实际情况却

是大部分中、小学体育课被压缩、占用，初三迫于升