2024年6月4日发(作者：)
浅析语言模糊容忍度对大学英语视听说分级教学的影响
为不断深化外语教学改革，更好地因材施教，激发学生学习外
语的积极性，科学地组织教学，完善教学管理，全面提升本科英语
教学质量，全国各大高校对学生正在进展分级教学改革。针对目前
大学生英语学习中视听说的能力较差的现状，如何在分级教学中更
有效的提高学生的语言实践能力已经成为大学英语教师亟待解决的
问题。
不少研究已经直接或间接说明，模糊容忍度在很多方面影响着
外语学习，但对此至今未有比拟系统的概述。模糊容忍度对听力综
合理解能力以及听后做题、推测和听大意这三项技能有很大影响。
我们认为的该研究会对英语视听说分级教学具有一定的指导意义。
从教师的角度看，可以让教师认识到模糊容忍度在英语视听说中的
作用，并且了解学生语言模糊容忍度水平，从而为英语学习者构建
一个从模糊到确定逐步递进的语境和一个从事多种真实智力活动的
场所，为学习者提高模糊容忍度和重塑英语学习方法和策略提供一
个理想的空间。
传统语言学往往强调语言的明晰准确，认为模糊是语言的缺
点。随着国外模糊语言、模糊逻辑和模糊数学的崛起，语言的模糊
性被认为是语言的一种自然属性。人们从符号学、逻辑学、语义
学、语用学、认知语言学以及跨文化交际等方面对语言的模糊现象
进展了多视角、全方位地研究。
模糊容忍度（ToleranceofAmbiguity），又称为“歧义容忍
度”或“含混容忍度”，同人们的性格和认知风格密切相关，是指
认知上容忍自己认识系统和知识体系相反的观点和建议的程度。模
糊容忍度是美国心理学家Frenkel—Brunswik于1948年提出来的。
指的是个体或群体面对一系列不熟悉的，复杂的或不一致的线索
时，对模棱两可的环境刺激信息进展知觉加工的方式。Budner认
为，容忍模糊或不确定的能力是一种稳定的倾向或人格特征，他将
此定义为个人对模糊现象作出的或承受或抵抗的倾向和反响。对于
什么是“含混”或“模糊”，许多研究者提出了自己的看法，麦克
林（Mclain，1993）认为，“模糊”（ambiguity）显示了个体对特
定刺激或情景的了解缺乏足够的信息；而“容忍”（tolerance）意
味着“勉强承受”，“不容忍”（intolerance）那么意味着“回
绝”（rejection），他进一步提出，容忍度是一个从回绝到承受的
连续体。Budner认为，模糊情景是指由于缺乏充足的线索或提示，
人们不能对其进展恰当的建构和分类。
学习外语时，学习者经常会遇到陌生、模糊、复杂或的情况，
外语学习本身具有4种歧义情景的特征。外语的语法、词汇、语音
以及文化背景都是全新的、陌生的，与母语差异很大，没有足够的
线索帮助理解新内容，这时学习者就处于陌生情境中；而当这些陌
生的内容错综复杂，同时出现许多线索时，就形成了复杂情景。有
时，学习者会发现这些线索相互矛盾，例外很多，很难进展分类并
摸出头绪，这种情形下，难以解决的情景就出现了；构造情境中，
学习者往往不能理解这些线索，因而不能正确地解决问题。要学好
外语就必须要处理和容忍学习过程中的含混现象。
不少研究已经直接或间接说明，模糊容忍度在很多方面影响着
外语学习，但对此至今未有比拟系统的概述。可以说模糊容忍度对
外语学习的影响主要表达在以下三个方面：认知，学习动机和学习
风格。
发布者：admin，转转请注明出处：http://www.yc00.com/news/1717446705a2738751.html
评论列表（0条）