2024年4月11日发(作者：)

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高校教师智慧课堂使用意愿的影响因素研究

文|张戈 徐思 郭锐

摘要：采用计算机效能感量表、TPACK能力量表、组织支持感量表、感知易用性与有用性量表对253名高校教师进

行调查，探讨影响高校教师使用智慧课堂意愿的因素。研究发现：1.计算机效能感正向影响高校教师智慧课堂使用意愿；

能力正向影响高校教师智慧课堂使用意愿；3.组织支持感正向影响高校教师智慧课堂使用意愿；4.感知易用

性与有用性正向影响高校教师智慧课堂使用意愿；能力在组织支持感与高校教师智慧课堂使用意愿间起部分

中介作用。

关键词：高校教师；智慧课堂；使用意愿

一、引言

2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》并

提出了“智慧教育创新发展行动”的教育理念

[1]

。智慧

课堂作为教育信息化2.0时代背景下的一种新型教育技

术，是高校信息化建设的必经之路，教师作为教学的组

织者和实施者，是促进智慧课堂与高等教育融合发展的

重要因素。然而在当前的融合过程中，由于智慧课堂的

运用在难度和复杂程度等方面都远超传统课堂教学，从

而引发部分高校教师产生抵触心理，成为智慧课堂走入

高校教学体系的阻碍。因此，探索影响高校教师智慧课

堂使用意愿的因素，帮助教师真正接纳并使用智慧课堂，

成为推动高校信息化建设研究的重点之一。

已有研究从多个角度解释了教师信息技术使用意愿

的影响因素，例如：当教师缺乏技术使用的信心时，会

导致其计算机效能感下降，致使他们无法有效地将信息

技术与课堂教学相融合

[2]

。Grandgenett等人提出，教师

TPACK能力水平将影响教师信息技术的使用意愿

[3]

。感

知易用性、感知有用性对改变个体使用意愿有着较高的

解释力，是重要的预测因素

[4]

。教师工作表现水平受到

学校支持的影响，学校支持程度越高，教师将信息技术

融入课堂的态度越积极

[5]

。

然而上述结论虽然表明了计算机效能感、TPACK

能力、组织支持感、感知有用性与易用性会影响教师信

息技术的使用意愿，但是研究大多基于某种单一因素的

探索，教师融合智慧课堂开展教学活动是一个复杂的过

程，因此有必要多维度分析，并研究其各因素间的内在

关系，才能够进一步改善高校教师对于智慧课堂的使用

意愿。

二、研究方法

（一）被试

采用方便取样法，选取山东省滨州市3所高校中

的一线在职教师为研究对象。本次研究共发放电子问卷

266份，回收有效问卷253份，有效率为95%。其中，

职务方面：教授8人（3.2%）、副教授62人（24.5%）、

讲师101人（39.9%）、助教55人（21.7%）、其他27

人（10.7%）；智慧课堂使用情况：正在使用的教师249

人（98.4%），未曾使用的教师4人（1.6%）。

（二）研究工具

本文研究所用量表均采用李克特5点计分（1=完

全符合，5=完全不符合），分数越低表明高校教师因

素表现水平越高。同时以各量表题目平均分作为教师的

最后得分。

1.计算机效能感量表

采用Compeau, D. R.和Higgins, C. A.编制的计算

机效能感量表对高校教师进行测量。量表共10题，包

括数量、强度和概念化三个维度。该量表在文献中的

Cronbach’s α系数为0.95

[6]

，在本研究中的KMO系数

为0.93，Cronbach’s α系数为0.92。

2. TPACK能力量表

使用Archambault, L.和 Crippen, K.修订的TPACK

能力量表对高校教师掌握和使用信息技术的能力进行

测量。量表共5题，单一维度。原始作者报告该量表的

基金项目：本文系滨州市社会科学规划课题，基于教学系统视角下高职院校智慧课堂持续性应用模型的探索研究（课题编号：

22—ZJZX-26）；江苏省教育科学“十四五”规划课题，教育信息化 2.0 视域下高职院校新教师教学能力培养模式研究（课题编号：

C-c/2021/03/70）的研究成果。

张戈（1993.08-），男，汉族，山东滨州，硕士研究生，助教，研究方向：教育信息化、高等教育；

徐思（1996.12-），女，汉族，江西上饶，硕士研究生，助教，研究方向：高等教育、职业教育；

郭锐（1987.07-），男，汉族，山东东营，硕士研究生，讲师，研究方向：心理学。

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Cronbach’s α系数为0.79

[7]

，在本研究中的KMO系数

为0.874，Cronbach’s α系数为0.83。

3.组织支持感量表

本文所使用的组织支持感量表共9题，其题项来

源为Djurkovic等人修订的组织支持感量表和Lam等人

制定的教师教育创新量表，对高校教师感知学校支持

进行测量。该量表在本研究中的KMO系数为0.82，

Cronbach’s α系数为0.86。

4.感知易用性与有用性量表

使用Davis制定的感知易用性量表和有用性量表测

量高校教师对智慧课堂所需技术行为的反应。该量表共

8题，其中感知有用性、易用性各4题。在原始研究数

据中，感知易用性量表和感知有用性量表的信度分别为

0.94、0.98

[4]

，在本研究中感知易用性量表的KMO系数

为0.83，Cronbach’s α系数为0.85；感知有用性量表

的KMO系数为0.78，Cronbach’s α系数为0.94。

5.教师使用意愿量表

研究者为了解高校教师智慧课堂使用意愿，设计了

一个题项，为“我计划在未来的教学中尝试或继续使用

智慧课堂”

三、结果

（一）各影响因素间的相关分析

由表1可知，计算机效能感、TPACK能力、组织

支持感、感知易用性、感知有用性和高校教师智慧课堂

使用意愿之间呈现显著正相关，说明各研究变量关系密

切。同时，相关分析数据中绝大部分数值小于0.8，代

表各变量之间不存在共线性问题，确保了后期回归分析

结果的有效性。

（二）各影响因素间的回归分析

多元回归分析如表2数据所示，在排除人口学变量

影响的前提下，本次研究所选择的六个变量的标准化回

归系数（

β

）均大于0，

P

值均小于0.05。由此说明，

计算机效能感（

β

=0.179，

P

＜0.05）、TPACK能力

P

＜0.001）

P

＜0.05）（

β

=0.406，、组织支持感（

β

=0.160，、

P

＜0.05）感知易用性（

β

=0.190，、感知有用性（

β

=0.259，

P

＜0.01）与高校教师智慧课堂使用意愿间均存在显著

变项

背景变项

自变项

计算机效能

TPACK能力

组织支持感

感知易用性

感知有用性

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正向关系，具有正向预测作用。

表2 各变量间的回归分析

高校教师使用意愿

T

β

排除人口学变量的影响后

0.179*

0.406***

0.160*

0.190*

0.259**

66.747***

0.575

0.566

2.879

6.702

2.455

2.331

3.150

F

R

²

Adj R

²

注：*

p

＜0.05，**

p

＜0.01，***

p

＜0.001

（三）TPACK能力在组织支持感与教师使用意愿

间的中介作用

表3 TPACK能力在组织支持感和教师使用意愿是否中介作用

变项

控制变项

自变项

组织支持感

中介变项

TPACK能力

模式1

教师使用意愿

Beta

模式1

TPACK能力

Beta

模式3

教师使用意愿

Beta

0.672***0.447***0.598***

0.165***

112.219

0.473

0.469

F

值

R

2

Adj R

2

206.330

0.451

0.449

62.639

0.200

0.197

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001

根据相关分析的结果，进一步采用阶层回归分析。

结果见表3，在排除人口学变量后，组织支持感显著正

向影响教师使用意愿（

β

=0.672；

P

<0.001），组织支持

感显著正向影响TPACK能力（

β

=0.447；

P

<0.001）。

引入中介变量TPACK能力，组织支持感显著正向影响

教师使用意愿（

β

=0.598；

P

<0.001），TPACK能力显

著正向影响教师使用意愿（

β

=0.165；

P

<0.001）。通过

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表1 变量的描述性统计结果及相关关系矩阵

1.计算机效能

能力

3.组织支持感

4.感知易用性

5.感知有用性

6.使用意愿

M（SD）

1.937（0.689）

1.832（0.697）

1.405（0.539）

1.360（0.480）

1.349（0.499）

1.561（0.605）

1

1.00

0.713**

0.454**

0.508**

0.517**

0.626**

2

1.00

0.447*

0.472**

0.464**

0.672**

1.00

0.732*

0.737*

0.433**

1.00

0.841**

0.573**

1.00

0.581**1.00

注：*

p

＜0.05，**

p

＜0.01，***

p

＜0.001

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和教学效果提升所带来的积极影响，并认为自己可以轻

松实现，从而以积极的态度萌生使用意愿。

（四）组织支持感对高校教师智慧课堂使用意愿的

影响

本文发现组织支持感显著正向影响高校教师智慧课

堂使用意愿。教师作为学校的员工，能否感受到学校的

关注度以及满足程度，与教师工作意愿有着紧密的联系。

积极的学校组织支持一方面可以为教师智慧课堂使用过

程中所遇到的困惑提供解决途径，另一方面，可以增强

教师的组织归属感。教师个体将组织支持的影响在智慧

课堂的使用过程中内化，从而转变为使用意愿，进而激

励教师能够按照学校所期望的方向发展。

（五）TPACK能力在组织支持感与教师使用意愿

间的中介作用

本研究还进一步考察了TPACK能力在组织支持感

与高校教师智慧课堂使用意愿间的“桥梁”作用，换句

话说，组织支持感不仅会直接影响教师使用意愿，还会

通过提升高校教师TPACK能力间接改变教师使用意愿。

当高校作为组织向教师提供相应的支持时，高校教师有

机会获得更高的TPACK能力，降低由能力不足产生的

额外工作压力，以能力水平提高他们的教学效率，增强

使用信心从而形成智慧课堂的使用意愿。

五、结束语

通过本次研究得出结论，计算机效能感、TPACK

能力、组织支持感、感知易用性、有用性正向影响高校

教师智慧课堂使用意愿，其中组织支持感在TPACK能

力与高校教师智慧课堂使用意愿间起部分中介作用。

作者单位：张戈 滨州职业学院

徐思 江苏安全技术职业学院

郭锐 滨州职业学院

先后数据对比发现，TPACK能力的引入致使组织支持

感对教师使用意愿的正向影响水平降低。

由此表明，组织支持感对于高校教师智慧课堂使用

意愿的直接效应显著，TPACK能力在两者间起到重要

的部分中介作用。

四、讨论

（一）计算机效能感对高校教师智慧课堂使用意愿

的影响

本研究中，计算机效能感显著正向影响高校教师智

慧课堂使用意愿。具有高水平计算机效能感的高校教师，

往往对于智慧课堂在教学中的使用存在内在兴趣，促使

他们更愿意在此方面付出时间与精力，当产生挫折与阻

碍时更有毅力。相反，具有低水平计算机效能感的高校

教师，会把使用智慧课堂视为学校外加的一种教学任务，

在使用过程中将其作为工作量增加的因素而刻意回避。

（二）TPACK能力对高校教师智慧课堂使用意愿

的影响

本研究发现，TPACK能力显著正向影响高校教师

智慧课堂的使用意愿。智慧课堂在教育理念、教育技术、

教育环节等方面与传统课堂教学有着较大的区别，是一

种完全不同的教学模式。因此，智慧课堂的使用对高校

教师教学能力提出了更高的要求，同时带来了额外的压

力，高校教师自身开展智慧课堂的能力强弱，是影响教

师使用智慧课堂意愿的最大阻碍。

（三）有用性与易用性对高校教师智慧课堂使用意

愿的影响

关于感知有用性与易用性的研究结论体现为感知

有用性与易用性显著正向影响高校教师智慧课堂使用意

愿。感知有用性与易用性往往决定了个体对于某种事物

的态度，具有较高程度感知有用性与易用性的高校教师，

能够清楚认知智慧课堂的使用对其课堂教学目标的达成

参 考 文 献

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].[2018-04-18].http///srcsite/A16/

s3342/201804/t20180425_.

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[3] Grandgenett N s a matter of imagination:TPCK in mathematics education[M].Handbook of technological pedagogical

content knowledge (TPCK) for dge,2014:155-176.

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1989:319-340.

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[6] Compeau D R, Higgins C A. Computer self-efficacy: Development of a measure and initial test [J]. MIS quarterly, 1995:189-211.

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