2024年3月18日发(作者：)
西藏发展论坛
2021
年第
2
期(总第
180
期)
・
边疆治理
•
我国少数民族双语教育研究
热点回顾与未来展望
—
基于核心期刊论文的知识图谱分析
—
王娜
拉萨师范高等专科学校西藏拉萨
850007
［
摘要
］
近
30
年来我国少数民族双语教育研究呈现现实性与历时性特征
，
研究集中于对不同民族
、
地区双语教
育餉关注
；
对学校双语教育中的课程
、
师资餡关注
；
对双语教育理论与政策的关注等方面
，
但对研究概貌及阶
段特征介绍较少
。
研究使用
CiteSpace
对
1992
年来我国少数民族双语教育研究的核心期刊
、
CSSCI
期刊源论
文做作者与机构合作网络
、
关键词共现与聚类
、
时间线
、
区图谱和突现度分析
，
发现
：
双语教育研究作者及机构
较少
，
相互合作关系较密切
，
有待发展为更大规模研究共同体；
维吾尔族
、
藏族等双■语教育研究成果丰硕
，
需加
强对其他民族研究
；
双语教育研究集中于中小学学校教育
，
尤其是对课程与教学
、
双语师资
、
教育困境与对策
的研究
，
近年来学前
、
高校、
社区双语教育等研究增多
。今后双语教育民族性和地域性研究仍是主要方向
，
学
校场域和社会场域双语教育尚需进一步完善
，
双语教育研究方法应趋向多元化
，
石显双语教育时代性与全球
化研究，重视双语教育质量评价机制的研究
。
［
关键词
］
少数民族
；
双语教育
；
CiteSpace;
知识图谱
新中国成立以来我国少数民族双语教育经历
族双语教育研究所有相关文献做了全面分析
，
页
了波折中前进和迅速发展阶段
。
上世纪
80
年代
“
在大部分少数民族地区形成了民族语文和汉语
文共同作为媒介语的模式，
在较大范围内出现了
却未甄选高质量文献进行诠释
。
鉴于此
，
研究使
用
CiteSpace
软件
，
对刊发于
《
民族教育研究
》
《
民
族学刊
》
《
新疆社会科学
》
《
贵州民族研究
》等期刊
的我国双语教育核心期刊论文做可视化分析
。
一
真正意义上的双语教育
”
“
双语教育为我国少
数民族地区培养了一大批'民汉兼通
、
德才兼备
，
的高质量人才
”
。
図近
30
年来
，
我国双语教育研究
方面可以更好地为双语教育及其研究发展提供科
学参照
，
另一方面有助于研究者
“
卓有成效地开展
民族教育研究
，
为党和国家民族教育工作的大局
服务
”
⑷
。
成果丰硕
，
具有鲜明的历时性
、
现实性和阶段性特
征
。
研究者们从双语政策
、
语言文字
、
双语师资
、
学校双语教育中的教材
、
课堂教学
、
考试评价等方
面积极探索
。
金海英
、
任露基于人类学民族学视
一
、
数据来源与研究方法
数据来源
(一)
域下对少数民族教育相关研究成果的内容及文本
分析
，
对我国上世纪
80
年代以来民族教育的现
状
、
特征及展望做了综述性研究
,
E3
］
但未以时间线
通过对高质量文献的分析
，
可以厘清我国少
数民族双语教育研究的范畴。
在中国知网
(CNKI)
数据库中
，
以
“
双语教育
”
并且
“
少数民族
”
或含
“
双语教学
”
并含
“
少数民族
”
为检索主题词
，
索做纵向脉络梳理
。
魏靖
、
田静选取
2009-2018
年
CSSCI
期刊文献做了近十年我国少数民族双
语教育研究的知识图谱分析
，
⑷阶段性特征突出
但缺乏一定的历时性
。
褚慧采用文献计量分析法
选取中文核心期刊源和
CSSCI
期刊源文献
，
自
1992
年至今共搜集到
794
篇文献
。
去除书评
、
征
稿启示
、
会议通知等无关文献及我国基础教育
、
高
对我国改革开放以来
40
年间中国知网中少数民
等教育阶段汉英双语教育研究等文献后
，
保留
作者简介:王娜
(1989-),
女
，
汉族
，
甘肃定西人
，
教育学硕士
，
讲师
，
研究方向
：
教师教育
、
少数民族教育
。
25
・
边疆治理
・
734
篇文献为研究样本数据
。
需要说明的是
，在
一些研究成果中存在将
“
双语教学
”
与
“
双语教育
”
互用现象,“
弄不清'双语教育
，
和'双语教学
，
之间
的区别和联系
，
因而概念含混，
使用不当
”
⑺的现
象
。因此在数据选取中
，
将
“
双语教学
”
也作为一
个重要的指标
。
（
二
）
研究方法
研究采用文献计量学中的科学知识图谱方
法
，
利用可视化分析工具
CiteSpace5.5.R2
软件
，
对少数民族双语教育研究的发展历程及现状做直
观分析
。
在知识图谱中能够明确展现核心作者及
机构
、
研究热点及发展脉络,揭示我国少数民族双
语教育研究主题
、
探测研究前沿
，
从而为我国双语
教育研究的发展提出方向性建议
。
二
、数据分析与研究发现
（
一
）
样本文献年度发文量特征
从检索结果来看
，
1992
年
1
月至
2020
年
1
月
，
我国少数民族双语教育研究的期刊论文整体
呈现出上升趋势
（
图
1
）
。
2006
年以前发文量较
少
，
2007
年以后发文量迅速增加
，
进入快速增长
期
，
2014
年达到高峰值
。
由此可见
，
我国双语教
育高质量研究成果近年来迅速增加
，
在未来几年
内
，
少数民族双语教育依然是我国民族教育领域
关注的热点。
图
1
少数民族双语教育研究样本文献年度发文量①
（
二
）
作者合作网络分析
将样本文献数据导入
CiteSpace
软件,选择寻
径裁剪法
（
pathfinder
）
,
通过对我国少数民族双语
教育研究作者做共现分析
，
得到作者合作关系图
谱
（
图
2
）
。
图中连线粗细表明合作关系的密切
度
，
节点大小表示作者贡献文献量多少
。
图中苏
德与袁梅
、
海路与滕星
、
顾华详与艾合买提
・
艾买
提
、李刚与邓峰
、
阮婷与宋古美
、
张学立与明兰之
间有明显的合作网络
，
苏德
、
王鉴
、
海路为前三高
产作者
。
文献贡献量分别为
8.6.5
篇
。
其中王鉴
对双语教育研究持续时间自
1999
年至今
，
苏德近
几年在双语教育研究领域较活跃
。
从半衰期来
看,王鉴半衰期为
4
年
，
海路
、
顾华详
、
滕星
、王莉
①
2020
年发文量统计仅包含
1
月份数据.
26
西藏发展论坛
2021
年第
2
期
（
总第
180
期
）
为
3
年,苏德为
2
年
。
CiteSpace,
March
WbS:
E
2,
A
XJliSWXzhi
2020
v.
5.5.
5:59:34
R2
(64-bit)
w
angqi
PM
CST
kan5
.5
R2Xdarta
SeTe^on
Network:
Largest
Criteria
N=59,
E=14
Top
(
SO^p^r
Density=O
shoe,
.0082)
LRF=3.0,
LBY=0,
e=2.O
Nodes
Labeled:
CC:
2
(3%)
2.0%
貝瑞林
慧臣
。
曾宝芬
#
周欣
＜
赵建梅
刻启超
蔡文伯
送鉴©何波
曹舂梅
热孜婉•阿瓦穆斯林
I
冯江英
化
、
辛謳效义熹英锦
邓峰弋节住
肠徳明
莉
，
罗正鹏
李刚
陌血
------
合实提•艾买提
「
万明钢
，
苏德/任玉丹
圧冰雪
C
何俊芳
袁梅
沫占美
孙晓天
周真刚
去学立
厂
/明兰
《
陈红曼
•安富海
图
2
少数民族双语教育研究作者合作网络图谱
（
三
）
机构合作网络分析
对少数民族双语教育样本文献发文单位做合
作网络分析得到关系图谱
（
图
3
）
,
节点大小表示
发文量多少
，连线粗细表明合作关系紧密度
。
新
疆师范大学语言学院和教育学院、
西北师范大学
西北少数民族教育发展研究中心和中央民族大学
教育学院为高产机构
，
新疆师范大学语言学院与
教育学院分别和新疆其他高校之间联系密切
，
形
成了区域研究共同体
，
以新疆师范大学为中心
，
还
联系起区外研究机构
，
中央民族大学与广西师范
大学教育学部
，
陕西师范大学教育学院与青海师
范大学教育学院都形成了机构合作关系
，
西北师
范大学与其他机构之间联系不明显
。
此外
，
石河
子大学从
2015
年起在双语教育研究中贡献了
8
篇文献。
由此可见我国双语教育研究形成了以新
疆师范大学为中心的新疆高校研究共同体
，
但与
区外其他高校之间合作较少
，
西北师范大学
、
中央
民族大学
，
西南地区高校以两两合作为主
，
因此亟
需加强少数民族地区高校内部之间及其他研究机
构间的合以形成稳定密切的研究共同体
。
教人文社会科
7
呎龙研宛北
O
徽氓啟教作发展驍宛中心
/大学肺範学院
「
赣•页科人学话吕文化学
IK
中央比族大学教育学院
、
新頗师范大学语言学院
Jt
之大家祉会
7
麻
■中央民败人恃
新般师范大学教冇科学学院
人吏
充麻
Si
■締維人
7
汉迥檢血
7
険
，
西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心
图
3
少数民族双语教育研究机构合作网络图谱
通过对高产机构年度发文量图
（
图
4
）
分析可
以发现
,2008
年以后研究成果较多
，
各研究机构
发文量呈波动中增长的趋势
，
新疆师范大学教育
西藏发展论坛
2021
年第
2
期
（
总第
180
期
）
・
边疆治理
・
科学学院和语言学院近两年较沉寂，
西北师范大
国
”
“
多元文化
”
被提出
。
第三阶段
（
2006
年一
学西北少数民族教育发展研究中心和中央民族大
学在近两年贡献多篇文献
。
2016
年
）
关键词迅速增加，
并在
2012
年和
2014
出
现了二个高峰值
，
可见我国少数民族双语教育研
究充满了活力
，
学者们对双语教育研究的关注度
日益增加
，
研究内容丰富
。
第四阶段
（
2016
年一
至今
）
呈现出新一轮研究高潮
，
未来几年我国少数
民族双语教育将会继续受到关注
。
图
4
少数民族双语教育研究高产机构年度发文量图
（
四
）关键词共现和聚类分析
1
•关键词共现分析
在
CiteSpace
中提取
1992
—
2020
年
1
月我国
少数民族双语教育样本文献中出现频次
2
次以上
的关键词
，
形成关键词共现图谱
（
图
5
）
。
节点大
小表示文献被引次数的多少
，
连线粗细代表文献
图6
1992
—
2020
年少数民族双语教育研究
关键词共现数量
2
.关键词聚类分析
对关键词进行聚类分析得到关键词聚类图谱
（
图
7
）
，
其网络模块化
（
Modularity
）
评价指标
Q
值
为
0.8012,
大于
0.3,
且网络同质性平均值
Mean
关联度强弱
。
图中共有
109
个节点
（
N
=109
）
,
彼
此间有
163
条连线
，
网络密度为
0.0277
。
双语教
育
（
频次
204,
中心性
0.49
）
节点最大，
与双语教学
（
100,0.64
）
、
少数民族
（
76,0.23
）
、
新疆
（
47,0.27
）
民族教育
（
28,0.21
）
、
双语教师
（
21,0.10
）
等为高频
核心关键词
，
且相关性较高
。
Silhouette=0.7235,
在
0.5
以上
，
表明聚类合理且
有效
。
样本文献分为八个聚类
：
#0
学校
、
#1
语
言态度
、
井
2
双语教育
、
井
3
困境
、
井
4
新疆
、
井
5
民
族地区
、
#
6
双语教师
、
井
7
权利主体
、
井
8
散
居区
。
图
7
少数民族双语教育关键词聚类图谱
图
5
少数民族双语教育研究关键词共现图谱
依据双语教育研究内容特点和地域特征可将
根据年份共现词数量分布
，
可将少数民族双
语教育研究分为四个发展阶段
（
图
6
）
。
第一阶段
（
1992
年
一
2000
年
）
双语教育研究的关键词较少
，
1997
年出现高峰值
，“双语教育
”
“
双语教学
”
“
少
数民族
”
“
权利主体
”
等被提出
；
第二阶段
（
2000
年
一
2006
年
）
双语教育研究的关键词较极少，
“
美
主题
聚类编号及名称
8
个聚类整合成三个研究主题
（
表
1
）
：
双语教育研
究概况
（
#2
双语教育
）
；
双语教育研究内容
（
井
0
学校
、
井
1
语言态度
、
#3
困境
、
井
6
双语教师、
#7
权利主体
）
；
双语教育地域特征
（
井
4
新疆
、
井
5
民
族地区
、
#8
散居区
）
。
表
1
我国少数民族双语教育研究关键词聚类主题表
聚类一致性
平均年度
主要关键词
（
LLR）
概况
井
2
双语教育
井
0
学校
0.643
0.823
0.916
2013
2002
教学模式
；
影响因素
；
少数民族
；
少数民族语言；
新时期
；
语言活力
内容
中小学
；
汉语教学
；
教学科目
；
信息化
；
教学用语；
学校
；
少数民族双语教学
；
文化多样性
；
汉语方言
；
汉语教学
；
民汉兼通
；
语言使用
；
语言态度
#1
语言态度
2010
27
-边疆治理
•
西藏发展论坛
2021
年第
2
期(总第
180
期)
主题
聚类编号及名称
聚类一致性
平均年度
主要关键词
(LLR)
文化生态
；
文化传承
；
差异与共性
；
城市化
；
多元文化
；
母语指导
；
母语辅助
；
教育价值
#3
困境
内容
0.661
0.885
2010
2013
2011
井
6
双语教师
井
7
权利主体
井
4
新疆
母语
；
地方性知识
；
民族教育
；
汉语教师
；
语言活力
；
双语师资队伍
双语政策；
民族教育政策
；
新时代
；
主体意识
；交往空间；
主体
民族语
；
中华民族共同体意识
0.792
0.661
0.819
2010
2010
2013
少数民族聚居区
；
民汉兼通
；
西藏
；
新疆双语教育；
维吾尔族
；
民族地区
；
语言和谐
；
语言规划；学业成绩
；
国家通用语教育
；
人口较少民族
；
双语家庭
汉语文教学
；
蒙古族
；
辽宁省
；
城镇
；
多民族国家
；
蒙古语族
；
民族文化背景
；
地域
#5
民族地区
井
8
散居区
0.783
(1)
双语教育研究概况
“
双语教育
”
聚类下主要贡献词为教学模式
、
转型
、
少数民族
、
新时期等
。
关于教学模式的研
芳探究改革开放以后我国少数民族双语变化的特
点和对策丿切还有学者针对语言趋同和语言濒危
现象,讨论少数民族双语教育与保护语言生态的
究
，
王鉴早在
1999
年分析了影响我国少数民族双
语教学模式的主要因素及现存的双语教学模式
，
阐明双语教育教学模式对我国民族教育的重要意
义近年有学者探究信息化时代
PBL
教学模式
措施
」
遡有研究者对双语教育环境下西部少数民
族大学生的语言认同特点进行了细致分析,
〔
遡郭
建华对国际文化竞争背景下双语教育缺失
、
新媒
体冲击等现实问题的考量而探究民族语言文化保
在少数民族双语教学中的实现路径
，
提出可行性
建议
。
页
2019
年安富海等又探讨东乡族双语教学
模式的路径选择
，
即分层实施丿词关于影响因素
护与传承的措施丿旳对于双语教育中语言态度的
研究
，
教育学家
、
民族学家
、
语言学家结合双语教
育从不同视角致力于语言文化保护与传承的
研究
。
的研究
，
学者们在生态系统理论指导下
，
确定和测
量影响少数民族双语教育的主要因素
：
宏观经济
少数民族双语教育困境的产生
，
源于文化差
和政策
、
地区环境
、
学校管理
、
教师和同学
、
学生家
庭及学生自身六个方面
。
马文华于
2014
年在
总结我国双语教育包涉的双语教学体系
、
教材体
异
、
城市化进程
、
社会转型及对教育价值评判标准
等多方面
。
在少数民族双语教育发展中
，
经历着
遭遇困境与解决困境周而复始的循环
。
何波在全
球化给人类社会带来文化多元化的境遇中
，
探究
双语教育的理念
、
制度与政策、
课程
、
教育方法等
新内涵严口
2015
年高红娜探讨社会转型期西部大
系建设
、
双语教师队伍建设成效的基础上
，
分析我
国双语教育面临的理论和实践问题
，并提出相应
建议
」词在当前阶段
，
苏德等对新时代背景下少
数民族双语教育在民族地区乡村振兴
、
构建人类
命运共同体历程中所面临的机遇与挑战
，
并提出
开发背景下少数民族语言的保护与发展所面临的
问题与挑战
，
并提出建议与对策丿如
双语教师研究:对少数民族双语教师的研究
，
发展对策丿词我国学者对少数民族双语教育概况
的研究
，
呈现出本土特色和鲜明的时代特点
。
集中指向师资培训
、
教师角色
、
教学胜任力
、
信息
素养等多方面的研究
。
有学者对少数民族地区双
语教师的职业道德
、
知识结构
、
能力结构
、
双语教
(2)
双语教育研究内容
：
学校
、
语言态度
、
困
境
、
双语教师
、
权利主体
双语教育学校的研究
，
囊括中小学及近年兴
育理念和身心健康等方面阐述少数民族中小学双
语教师应当具备的基本素养丿旳也有学者在分析
起的对幼儿园和高校的研究
。
如学者对贵州苗族
居住地区中小学双语教学问题和对策的探讨
，
〔
⑷
又如对民族地区双语幼儿园的特色化发展的研
我国少数民族双语教师培训政策类型的基础上
，
论证培训政策的立法及国家标准
」
旳毛菊基于少
数民族地区双语教师在教育教学过程中跨文化交
际能力的必要性阐释我国少数民族地区双语教师
跨文化交际三个维度的内涵及其培育途径加
〕
，
康
究口口以及对我国少数民族教育中理工科问题的
研究学者们对学校双语教育的研究存在多
层次
、
多学科
、多角度的特点。
双语教育语言态度的研究，涉及语言教学
、
使
翠萍等从我国少数民族地区双语教育教师培养与
师资开发
、
任职资格
、
教师招募
、
培训及考核等方
用及文化多样性等方面
。
1997
年戴庆厦与何俊
28
西藏发展论坛
2021
年第
2
期
（
总第
180
期
）
面探讨我国少数民族地区双语师资队伍建设,
［
皈
何永贤对以
12
所幼儿园为例对我国朝鲜族最大
聚居区延边地区幼儿教师朝汉双语教学胜任力及
其制约因素的研究
。
⑵］
双语教师的研究
，
与学校
双语教育密切相关
，
涉及各学段
、
多科目的双语
教师
。
少数民族双语教育权利主体的研究
，
主要围
绕教育公平
、
多元文化与双语教育政策展开
。
冯
江英、
石路从多元文化主义视角
，
分析我国民族地
区双语教育面临民族建构与国家建构双重任务的
政策价值取向
。
也有研究者基于利益相关者的
视角
，
评估我国西南地区上虞就政策实施效
果
」
洌最近有学者基于对民族教育发展和中华民
族共同体意识建设内生逻辑的考量
，
回顾展望新
中国
70
年民族教育及政策
。
⑶
］
在我国
，
民族文化
的保护与中华民族共同体的构建是双语教育的双
重目标
，
因此在统一国家中对权力主体的研究并
非非此即彼
，
而是你中有我
，
相互成就。
（
3
）
双语教育研究地域
：
新疆
、
民族地区
、
散
居区
聚类
“
新疆
”
包含了少数民族聚居区
、
西藏等
关键词
。
可以视为民族地区研究者较关注的少数
民族地区综合体
。
新疆
、
西藏
、
内蒙古
、
贵州等双
语教育研究在我国少数民族双语教育研究中占比
较大。
如已有研究中对贵州少数民族州县双语教
学历程
、
问题及对策的研究戶口介绍西藏社会发
展与双语教育发展阶段
、
模式现状及存在问题的
探讨
，
⑶
］
以及对新疆少数民族双语教育体制和多
种双语教学模式建构的研究
，
［
闵等
，
体现了鲜明
的地域特征
。
民族地区双语教育研究
，
主要是与
“
散居区
”
相对的聚居区而言
。有学者对少数民族聚居区双
语传播发展研究
，
［
坯王莉以新疆维吾尔族聚居区
为例探讨少数民族聚居地区双语教育适用模
式戶
5
］
吴海燕对云南少数民族聚居区语言教育的
研究
。
［
辺对民族聚居区双语教育的研究
，
不囿于
学校教育
，
十分关注社会双语教育
。
散居区双语教育研究
，
学者们尤为关注东北
地区朝鲜族散居区的双语教育
。
崔英锦从
2012
年至
2019
年始终关注东北散居区朝鲜族双语教
育
。
早年他从人类学视角考察散居区朝汉双语教
育严门近两年来关注东北朝鲜族散居区双语教育
生态格局的变迁泅以及朝鲜族中小学双语师资
・
边疆治理
・
的专业发展研究丿型对于其他地区或民族散居区
双语教育的研究
，
相关成果略少
。
（
五
）
少数民族双语教育研究时间图谱分析
1
•时间线
（
Tinmeline
）
图谱分析
通过时间线图谱可以探测少数民族双语教育
研究聚类中某个特定聚类的研究兴起
、
繁荣及衰
落过程
。
在少数民族双语教育研究时间线图谱
（
图
8
）
中
，
较大的节点为学校聚类中的双语教学
、
双语教育聚类中的双语教育
。
汉语教学
、
双语教
学于上世纪
90
年代兴起
，
影响到后续各个聚类
，
甚至影响到
2019
年的理科教育研究
；
双语教育的
研究继承了双语教学研究，影响到少数民族、
新疆
等研究
。
双语教育研究早期较为关注学校双语教
育
，
尤其是中小学双语教育
;2000
年以后
，
美国
、
加拿大等多民族国家的双语教育呈现出多元化与
精细化趋势
;2010
年以来
，
随着教育信息化的普
及以及对少数民族文化传承与保护的重视
，
对我
国少数民族教育双语教育的现状
、
困境和对策探
究较多。
当前学者对双语教育困境
、
双语教师的
研究的关注度更高
。
f＜
利
t
检
iff
文教佯
栩
散
”
：
lx
图
8
少数民族双语教育研究时间线图谱
2
.时间区
（
Tinmezone
）
图谱分析
由少数民族双语教育研究的时区图可以发
现
，
我国研究者对少数民族双语教育的研究
，
以双
语教学和汉语教学为基础
,
1998
年重点关注双语
教育
、
少数民族
、
民族区域自治地方
，
到本世纪初
，
学者们对民族教育
、
维吾尔族的关注
，
于
2010
年
对新疆地区
、双语教师的研究继续拓展本领域研
究范畴
,2013
年重点关注语言态度
、
语言政策和
学前双语教育研究
，近年更关注教育信息化
、
文化
多样性
、理科教育
、
民汉兼通和中华民族共同体意
识的研究。
由此可见,从地域上来看
，我国双语教
育研究成果主要集中在西北
、
西南少数民族地区
；
从民族来看
，
对维吾尔族、藏族、
壮族
、
白族的双语
教育研究成果较多
;
从学段来看
，
主要集中在基础
教育阶段双语教育和学前双语教育研究上
。
我国
29
・
边疆治理
・
学者对双语教育研究受到时代发展的影响
，
新时
期构建具有中国特色的双语教育体系仍有极大的
探索空间。
（
六
）
研究前沿阶段性分析
关键词突现度能反映一段时期内我国双语教
育研究的热点
，
能有效帮助研究者厘清该领域不
同阶段的研究重点
。
研究中有
19
个关键词出现
了引用突发性
。
从突现度大小来看
，
排在前
5
位
的关键词依次是
“民族
”
“
权利主体
”“民族教育
”
“
新疆
”
“
双语教学
”
。
从关键词的影响周期来看
，
“
双语现象
”
影响时间最长
，
长达
13
年
，
“
民族
”
和
“
汉语教学
”
影响时间分别为
9
年和
7
年
。
从时间
维度分析
，
“
汉语教学
”
“
民族
”
“
权利主体
”
“
学校
”
“
民族自治地方”
“
双语教学
”
和
“
双语现象
”
研究开
始于上世纪
90
年代
，
“
教学模式
”
“
语言态度
”
“
少
数民族教育
”
“
维吾尔族
”
“
少数民族语言
”
突发于
2010
年前后
，
于
2017
年结束
。
2016
年至今研究
者们对
“
民族教育
”
“
学前双语教育
”
“
教育人类学
”
和
“
少数民族地区
”
，
尤其是
“
学前双语教育
”
和
“
教
育人类学
”
，
将被继续关注
。
op
19
Keywords
with
the
Strongest
Citation
Bursts
Keywords
Year
Strength
Begin
End
1992
一
2020
汉语教学1992
4.
5119
3^
1999
民族
1992
&
746919962004
权利主体
1992
8
；
03571996
学校
1992
2.
4908
1997
1999
民族自治地方
1992
2.
4908
1997
1999
1999
双语教学
1992
5.
536619982004
双语现象
1992
1.6063
1999
2011
美国
1992
3.
双语教肓
1992
0.
907
2005
2006
新疆
1992
6.
1
教学模式
1992
8452
2012
rjoi4
语言态度1992
「
3.
.
1541
20132016
少数民族教肓
1992
1.9712
20132015
维吾尔族1992
2.
1038
2014
2017
少数民族语言
1992
1.9499
2014
2015
民族教育1992
6,
63372016
2020
学前双语教育
1992
3.
48582016
2019
教育人类学
1992
3
・
3222
-
2016
2020
少数民族地区
1992
2
・
4§83
2016
2017
图
9
少数民族双语教育关键词突发性
三
、
结论与讨论
研究使用
CiteSpace
对中国知网
（
CNKI
）
数据
库中少数民族双语研究的核心期刊论文从作者和
机构合作网络
、
关键词共现和聚类
、
时间视图及突
现度几方面分析,发现从时间序列来看，
我国少数
民族双语教育研究经历了缓慢发展后
，
在近年来
出现井喷式发展
，
研究成果迅速增加
。
从研究内
容来看
，
一些地区和民族研究成果突出
，
体现出鲜
明的地域性特征
。
具体结论如下
：
（
一
）
双语教育研究的核心作者和主要机构较
少
，
相互合作关系较为密切
，
但核心作者间没有形
成稳定的合作关系
，
主要机构之间除新疆各高校
构成的研究共同体外
，
其他高产机构尚未发展成
规模更大的研究共同体
，因此有必要加强作者及
机构间更广泛
、
更密切的联系
。
30
西藏发展论坛
2021
年第
2
期
（
总第
180
期
）
（二
）
维吾尔族
、
藏族
、
蒙古族
、
壮族的双语教
育研究成果较丰硕
，
其他民族双语教育研究有待
加强
。
这主要是由各少数民族的人口数量
、
地域
分布
、语言文字
、
文化差异等导致的
，
一些学者开
始关注到少数民族中有语言无文字民族
、少数民
族中的人口较少民族的研究
。我国所有少数民族
双语教育共性与个性的研究
，
仍有巨大的探索
空间
。
（三
）
双语教育研究主要集中在基础教育阶段
学校教育
，
尤其是对课程与教学
、
双语师资现状
、
困境与对策的研究，
近年来对高等教育阶段的少
数民族双语教育
、
社区双语教育以及成人双语教
育等研究逐渐增多
。
基于上述研究结果
，
笔者认为可以对我国少
数民族双语教育做如下讨论
：
（一
）
双语教育民族性和地域性仍是研究的主
要方向。我国少数民族数量众多
，
今后研究者在
加强对少数民族区域自治地方双语教育研究的同
时
，
还应关注城市少数民族
、
杂居区少数民族双语
教育
。
双语教育蕴含着对民族文化
、
地域文化的
认同
，
新时期双语教育文化教育有助于不同民族
文化的和谐共生
，
有助于族裔情感和乡土情怀的
培育,少数民族双语教育研究能够促使文化多元
化发展
。
（二
）
学校场域和社会场域双语教育尚需进一
步完善
。
学校是我国少数民族双语教育的主要实
践场所
，
不同学段
、
不同课程及双语师资的研究仍
然是我国少数民族学校教育的主要研究内容
；
在
社会场域中的双语教育可以有效促进民族文化和
谐共生
，有利于中华民族共同体意识建构
，
因此双
语教育有必要充分利用学校教育和社会教育资
源
。
这也是民族教育的奠基工程和目前发展少数
民族地区教育亟待研究的迫切问题
。［
切
（三
）
双语教育研究方法趋向多元化
。
我国学
者对少数民族双语教育的思辨研究居多
，近年来
有不少实证研究成果涌现，
今后将定性与定量研
究方法相结合
，
可以丰富研究范式
，
增强研究科学
性
。
正如万明钢先生指出
“
加大行动研究和实证
研究的力度
，
特别是需要通过行动研究来改进和
推动民族教育实践
。
”
⑹
1
。
在当前形势下
，
多学科
、
多视角
、多手段的融合有助于激发双语教育研究
的生命力
。
如学者对双语教育研究以及当前民族
地区精准扶贫攻坚研究
，
都凝聚着民族学
、
社会
西藏发展论坛
2021
年第
2
期(总第
180
期)
学
、
教育学等相关学科学者们的贡献
。
皿
」
(四)
双语教育时代性与全球化研究
。
随着社
会的发展和时代的变迁，
我国少数民族双语教育
必须契合时代需求
，
“
根据现代化进程和社会需
要
，
不断改革与发展
”
〔
如从而为社会发展提供更
优秀的人才
。
在全球化背景下
，
各国
、
各民族的团
结与尊重是实现人类和平与发展的重要前提
，
而
“
在多民族国家中
，
开展双语教育
，
是开展民族理
解教育和民族团结教育的有效途径
。
”
因此
，少
数民族双语教育应着眼于构建人类命运共同体,
在全球化背景和时代规约中开展民族团结教育。
(五)
双语教育质量评价机制的研究
。
教育评
价机制是衡量教育效果的重要保证
。
双语教育有
其内在特殊性
，
科学合理的质量评价机制体系的
构建将进一步促进双语教育规范化发展
。
已有学
者采用个案调查法研究学校领导因素与双语教育
政策绩效的关系
，
〔
⑷今后
，
对双语教育政策
、
实施
效果
、
影响因素
、
评价体系等方面的研究亟需
加强
。
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Prospect
of
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Minority
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Education
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------
Knowledge
Graph
Analysis
Based
on
Papers
in
Core
Journals
Wang
Na
Lhasa
Normal
Colledge
,
Lhasa
,
Tibet,
850007
Abstract
-
In
the
past
30
years,
the
research
on
bilingual
education
of
ethnic
minorities
in
China
has
shown
realistic
and
diachronic
characteristics
,
focusing
on
the
bilingual
education
of
different
ethnic
groups
and
regions
,
the
bilingual
education
courses
and
teachers
in
schools,
and
the
bilingual
education
theories
and
policies.
However
,
the
general
picture
and
stage
characteristics
of
the
study
are
rarely
in
troduced
.
This
study
uses
CiteSpace
to
analyze
the
core
journals
and
CSSCI
journal
source
papers
of
minority
bilingual
education
research
in
China
since
1992
as
author
and
institution
cooperation
network
,
keyword
co
—
occurrence
and
clustering
,
time
line,
area
map
and
emergence
degree
,
and
finds
that
：
There
are
few
authors
and
institutions
in
the
study
of
bilingual
education,
which
have
close
cooperation
with
each
other
and
need
to
be
developed
into
a
larger
research
community
；
Uygur
and
Ti
betan
bilingual
education
research
has
been
fruitful
,
it
is
necessary
to
strengthen
the
study
of
other
ethnic
groups;
Bilingual
education
research
focuses
on
primary
and
secondary
school
education,
espe
cially
on
curriculum
and
teaching
,
bilingual
teachers
,
educational
dilemmas
and
countermeasures
9
the
number
of
studies
on
bilingual
education
in
preschool?
college
and
community
has
increased
In
recent
years.
In
the
future,
the
research
on
nationality
and
regionality
of
bilingual
education
is
still
the
main
direction,
and
the
bilingual
education
in
school
and
social
fields
needs
to
be
further
improved
.
The
re
search
methods
of
bilingual
education
should
be
diversified?
highlighting
the
study
of
the
time
and
glo
balization
of
bilingual
education,
and
attaching
importance
to
the
study
of
the
evaluation
mechanism
of
bilingual
education
quality.
Key
words
:
Ethnic
minorities;
Bilingual
education
；
CiteSpace
；
Knowledge
map
责任编辑：
罗
勇
责任校对
：
格桑次仁
32
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