2024年3月10日发(作者：)
体裁教学法是近10年随着体裁理论(genre theory)发展而出现的一种新的教学法。
形式主义(formalism)和结构主义(structuralism)的语言观强调语言的结构和形式，而Hal
liday的系统功能语法认为语言因其服务的目的不同而功能有所不同。语言的学习不仅仅是
掌握一套语言规则，更应该理解在特定的语境中，文本的形式和功能之间存在的内在关系。
Halliday的这一观点为体裁分析的理论框架做出了贡献。
体裁是交际事件的一种分类；把交际事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特
定程序运用语言，在特定的生活环境中办事的实例，而“包括具有共同交际目的的一组交
际事件”则可看作是一种体裁(Swales，1999：45—48)。Vijay K．Bhatia(1993)进一步
阐释体裁，指出体裁是一种可辨认的交际事件；体裁不是一般的交际事件，而是一种内部
结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所
要求的惯例；尽管体裁有其惯例和制约性，内行人可以在体裁规定的框架内传达个人意图
或交际目的。
综合上述观点可知交际目的是体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图式结
构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择(Kay，H．＆T．Dudley—Evan
s，1998)。比如记叙文和议论文交际目的不同，那么它们各自的图式结构就决定了这两类
体裁的语篇内容和语言的选择完全不同。另外，体裁具有常规性、制约性、程序性、重复
性、习惯性等特点。体裁的常规性并不是一成不变的，由于文化因素或语篇变量的不同，
属于同一体裁的语篇之间存在差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的
创造力。
写作一直是我这地区英语教学中的薄弱环节。今天看了一篇这样的论文《“体裁教学
法”在英语写作教学中的实践研究》，感觉收获颇多，帮在此向大家推荐这种写作教学法。
该方法“将体裁概念和体裁教学贯彻于教育方案之中”，以不同体裁的语篇为依据，
以探讨语篇的文化语境和情景语景为手段、以培养学生的体裁能力为核心，注重“让教师
和学生彻底理解语篇（体裁）类型为什么会因为交际的目的、内容、受众和渠道不同而变
化 ”目的是通过教师清晰的讲解“引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际
目的和篇章结构，让学生认识到的仅仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构。
该教学模式分三个阶段：示范分析、共同协商写作和独立写作。在示范分析阶段，教
师向学生展示某一体裁的范文，运用“图式结构”分析法，重点讲解语篇的社会功能、体
裁结构、语言特点等，以指导下一步的写作。在第二阶段，教师和学生共同协商创作一篇
文章。教师充当“抄写员”，把学生阅读、观察、调查、讨论的结果在黑板或者屏幕上写
成近似范文体裁的文章，以使学生亲临整个创作的过程。第三阶段是学生独立创作阶段。
学生选择一个题目，经过写初稿、教师和同伴评价、修改、编辑等过程，学生可利用所学
体裁，独立完成创作任务。
“体裁教学法”的优势。第一，范文为学生他作发挥了明显的作用，与作文题目相关
的系列范文是体裁教学的出发点，是探讨与语言运用相关的文化和情景语景的依据，也是
培养学生体裁能力的根本保证。通过对范文的阅读理解、示范分析和模仿写作，学生能够
掌握某一体裁语篇所具有的不同交际目的、语言特点和篇章结构，从而有章可循、有法可
依，最终达到独立创作的目的。“体裁教学模式”为学生独立创作语篇提供了直接的语言
输入。在这一过程中，师生之间自始至终在通过理解语言、分析语言、运用语言，讨论语
篇产生的社会文化语境、交际目的、构篇机制、语法修辞特点和相关专业知识。这种有的
放矢的课堂语言输入，从而有效地促动了理想的语言输出。第三，该方法为师生构建了评
判作文的标准。以往给学生作文以“写得好”、“语言不错”、或者“表达不够充分”、
“结构不够完整”等笼统的评语，无助于解决写作难题，因为学生不清楚导致优劣的具体
因素。而“体裁教学法模式”的第一、第二阶段能使师生清楚认识到范文的语法、语旨、
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