2024年2月7日发(作者：)

第38卷Vol.38第1期No.1新乡学院学报JournalofXinxiangUniversity2021年1月Jan.2021河南高校汉语国际教育硕士中华才艺课教学策略探析黄清渊河南师范大学文学院袁河南新乡453007冤摘要院河南高校汉语国际教育硕士中华文化才艺课经过多年建设袁成绩显著袁但也存在着课程定位不明确尧课程内容设置和教学方式单一尧教学资源有限等诸多问题袁因此立足于课程体系建设尧教学方式以及人才培养目标三方面能更好地探析河南高校汉语国际教育硕士中华才艺课的优化建议遥关键词院河南高校曰汉语国际教育曰中华才艺曰教学策略中图分类号院G642.0文献标识码院A文章编号院2095-7726渊2021冤01-0074-03自2007年我国汉语国际教育硕士专业学位设立以来袁河南省汉语国际教育专业硕士招生院校逐渐增多遥目前郑州大学尧河南大学尧河南师范大学尧安阳师范学院尧河南理工大学尧信阳师范学院和华北水利水电大学等7所院校设有汉语国际教育专业硕士点袁约占全国开设该专业高校的5%遥以上各校开始招收全日制汉语国际教育专业硕士生的年份如下院郑州大学和河南大学2010年开始招生袁河南师范大学2011年开始招生袁安阳师范学院2012年开始招生袁河南理工大学2015年开始招生袁信阳师范学院和华北水利水电大学2019年开始招生遥此次针对各高校中华才艺课课程设置情况尧教学条件渊教学媒体尧教学地点尧师资力量尧教材及教学用品使用情况冤尧教学情况渊教学内容尧教学方法尧课后作业及考核方式冤以及学习者情况做了详细的调查与分析袁并归纳总结了河南高校中华才艺课教学现存问题遥公布了叶全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案曳咱员暂遥叶培养方案曳中中华文化才艺与展示是必修训练课程袁但是河南各高校对它的认识存在较大差别遥通过问卷调查尧访谈等方式对河南高校汉语国际教育硕士野中华才艺课冶的教学现状进行调查袁得到河南高校汉语国际教育硕士中华才艺课课程设置情况统计表袁如表1所示袁目前开设该课程的5所高校中袁只有2所高校渊河南理工大学尧安阳师范学院冤把它设置为必修课遥学分和学时的设置也有较大差异袁有3所高校渊郑州大学尧河南大学尧安阳师范学院冤安排的是2学分袁2所高校渊河南师范大学尧河南理工大学冤安排的是1学分曰河南大学和安阳师范学院这2所高校的学时数是36袁河南师范大学和河南理工大学这2所高校的学时数是18袁郑州大学的学时数是32遥各高校对中华才艺课程的定位存在较大差异袁这使得学生在中华才艺技能的掌握度和熟练性方面存在不均衡现象遥渊二冤课程内容设置单一袁缺少地域特色郑州大学尧安阳师范学院和河南理工大学这三所高校都开设了太极拳袁河南大学开设了剪纸袁河南师范课程类型公共选修课专业选修专业选修训练课程必修环节开课学期22221学时3236183618学分22121一尧中华才艺课教学现存问题渊一冤课程定位不明确2009年中国国家汉语国际推广领导小组办公室学校名称郑州大学河南大学河南师范大学安阳师范学院河南理工大学收稿日期院2020-12-14基金项目院2019年河南师范大学研究生科研创新项目渊YW201918冤课程名称中华文化才艺与展示中华文化技能中原文化才艺与展示中华才艺与展示中华文化才艺与展示表1汉语国际教育硕士中华才艺课课程设置情况统计表作者简介院黄清渊1994要冤袁女袁河南渑池人袁硕士研究生袁研究方向院汉语国际教育遥

黄清院河南高校汉语国际教育硕士中华才艺课教学策略探析窑75窑大学开设了编织和手绘袁安阳师范学院还开设了国画和书法袁开设民族舞的高校不多袁目前只有河南理工大学这一所高校遥民族乐器尧茶艺尧中医等这些较为复杂的才艺在课堂上不便于施展袁教具难以配备齐全袁对学生来说学习难度也比较大袁因此河南省各高校并未开设此类才艺课遥河南高校在课程内容的设置上袁手工类渊剪纸尧编织尧手绘冤尧武术类渊太极拳冤尧书画类渊书法尧国画冤才艺开设比例最高袁而这些才艺在对外汉语课堂中也最常出现袁因此这些才艺是最基础尧最核心的中华才艺教学内容遥这虽然有利于学生对基础才艺的学习和掌握袁但容易造成学生才艺技能单一袁缺乏地域文化特色袁进而影响对外汉语教学中中华才艺应用的多样性遥同时袁手工类才艺如剪纸尧编织中国结等袁学生可以通过相关视频来自学袁将此类才艺作为教学内容袁容易造成资源浪费遥渊三冤教学资源有限中华才艺课作为实践性课程袁没有固定尧统一的教材袁教具是保证教学顺利开展的必需品遥但由于受到教学规模尧教具种类繁多等因素的影响袁各高校对教具很少能做到统一购买发放袁学生作为学习者大都会根据教学需求自行购买教具袁这就会造成学生使用的教具没有统一的规格袁从而影响教学效果遥在教学场地方面袁郑州大学开设有太极拳袁他们一般会在操场或者户外空地进行教学袁河南理工大学开设有民族舞才艺袁他们一般会在练功房进行教学袁除此之外袁各高校基本都在普通教室进行教学袁而普通教室的内部设施可能无法满足部分才艺教学的需求袁例如书画类才艺的教学需要较大的活动空间遥渊四冤教学方式单一通过调查发现袁河南高校中华才艺课的教学方法主要有以下几种院教师先讲解示范袁学生模仿曰教师直观演示袁不断重复曰教师安排课堂任务袁学生课堂上完成并展示曰展示图片尧幻灯片及播放视频观察鉴赏遥中华才艺课的教学手段看似多样袁实则单一袁基本以模仿为主袁老师讲解示范才艺袁学生直接进行模拟袁缺少与语言教学相结合的理念遥中华才艺以简单的形式承载了丰富的文化内涵袁是文化教学最重要的组成部分袁而文化教学要为语言教学服务袁因此仅仅注重才艺技能的传授袁很难将才艺元素和中华文化融入到对外汉语教学之中遥渊五冤考核流于形式期末考核可以检验学生该学期的才艺学习成果袁同时也能衡量才艺教师的专业度水平遥河南大学尧河南师范大学尧安阳师范学院尧河南理工大学等这4所高校的期末考核方式均是才艺作品展示袁郑州大学除了展示个人才艺作品外袁还需完成课程论文遥中华才艺课程的最终考核仅以学生上交或表演自己的才艺作品为主袁对于学生的掌握程度难以量化袁教学效果也难以评估袁导致九成以上的学生在学习了一系列才艺课程后仍觉得自己的才艺水平没有进步遥中华才艺课程旨在培养学习者在中华才艺上的演示能力袁学会某一才艺作品只是基础袁关键是学会如何向教学对象野展示冶中华才艺袁如果考核仅仅注重才艺作品的完成度袁必然造成学习者从才艺技能转向才艺传播的深度不够遥渊六冤实践输出机会少对学生来说袁虽然各高校的才艺内容并不完全相同且不容易学习和掌握袁但通过对河南高校汉语国际教育硕士的调查问卷进行分析发现袁仍有七成以上的学生表示喜爱所学才艺袁而关于中华才艺的应用袁几乎一半的学生表示没有教过或展示过中华才艺遥本次调查对象涵盖汉语国际教育专业各个年级袁调查结果显示袁有很大一部分学生没有机会接触外国学生袁只有少数学校开展过关于中华才艺的课外活动袁大多数学校并未开展过关于中华才艺的课外活动遥中华才艺课教学的目的在于应用袁河南省现有12所孔子学院渊课堂冤袁河南7所汉硕培养院校中只有4所高校渊郑州大学尧河南大学尧河南师范大学尧华北水利水电大学冤承办有自己的孔子学院渊课堂冤遥调查发现袁这4所高校虽然能够给汉语国际教育专业学生提供汉语教学的实习平台袁但普遍缺乏中华才艺展示的操练平台袁学生展示中华才艺和进行中华才艺教学的实践机会不多袁难以做到学以致用遥二尧中华才艺课教学策略优化建议渊一冤野三位一体冶课程体系建设中华才艺课程作为必修训练课程袁需要建立包括核心课程尧辅助课程以及实践课程的野三位一体冶的课程体系遥河南是中华民族与华夏文明的发祥地袁历史悠久袁文化厚重袁中华才艺教学内容的选择理应突出地域特

窑76窑新乡学院学报色袁其核心课程应包括书画尧豫剧尧饮食渊中华烹饪尧茶艺冤等才艺课程袁辅助课程应包括中华戏曲文化尧中华茶文化尧中华中医文化等相关文化课程袁实践课程应包括书画竞赛尧中华才艺成果展尧文艺晚会等遥这三大模块相辅相成袁有利于建立一个科学有效且操作性强的课程体系遥对于中华才艺课程来说袁最重要的还是实践遥除了一些基本理论课程的学习袁我们更要丰富其实践课程的实践平台遥一方面袁合作共建校内中华才艺实践平台袁与校内各社团合作袁比如与汉服文化社尧民乐社尧书法社等合作袁举办一些相关的文化活动袁也可以举办一些留学生文化体验活动袁例如武术体验尧节日活动等遥另一方面袁搭建面向社会的才艺实践平台袁可以和校外民俗博物馆尧艺术展览厅尧艺术机构等进行合作袁搭建实习和培训平台遥河南省各类型博物馆有273个袁各地市均有分布袁完全可以满足教学需求遥渊二冤野多元化冶教学形式创新单一的教学方法有其侧重点和不完善性遥从中华才艺应用实际角度来看袁中华才艺的教学在传统讲授法和演示法的基础上袁应引入案例教学法袁并与语言教学相结合遥案例教学法在跨文化交流尧课堂教学等方面已经有较多应用袁中华才艺课程实践性强袁同样适用遥河南高校汉语国际教育硕士生志愿服务的赴任地点多为东南亚地区袁这些地区都有自己特有的风俗与文化袁因此在运用中华才艺时就必须考虑到一些文化禁忌问题遥文化禁忌繁多尧复杂袁只有通过对案例的分析与解读袁学生才能清楚地了解到对外汉语课堂的真实需求袁也可以更直观尧更有针对性地感受和体会跨文化背景下如何更好尧更成功地运用中华才艺遥在教学过程中袁要培养学生将才艺教学和语言教学相结合的意识袁例如在教学剪纸才艺时袁除了一些简单的生肖动物袁也可以多探讨一些汉字的剪法袁可以将剪纸才艺与汉字教学有机结合起来遥渊三冤野1+2冶人才培养策略中华才艺课的教学目标应以培养学生中华才艺技能野展示力冶为核心袁并兼顾中华文化野传播力冶和活动野组织野力展冶遥示冶即野清示楚课地程摆旨出在来培曰明养显学习者中地表现出华来才冶咱2暂华文化才艺与展艺的遥中演示能力袁野中华文化才艺冶是教学内容袁野展示冶既是教学内容袁又是授课方式遥对作为教学内容野展示冶的把握是凸显和诠释该课程实践属性的关键袁学生学习才艺袁核心在于如何野展示冶中华才艺遥教师应尽量介绍一些与中华才艺相关的英文或其他中介语的表述袁在展示和教授中华才艺的过程中也应尽量做到规范化尧程序化袁可以与学生共同商榷才艺技能的展示步骤袁课程考核时也不能仅仅注重才艺作品的完成度袁还应兼顾才艺作品的展示过程袁对其进行量化考核遥传播所野传达播的力范冶围从看内袁涵角指传度播分的析能袁野力一曰一是从是从传传播播的的硬精件度及即传播效果看袁指传播的效力冶咱3暂秀传统文化的载体袁掌握中华才遥艺的中华汉才语国艺是际教中华育硕优士研究生是中华文化的野活符号冶袁因此教师应以才艺为媒介培养学生的文化野传播力冶袁完成传播中华文化的战略目标遥教师在教学过程中要引导学生正确理解中华文化的世界观尧价值观尧审美观袁不应仅为才艺而才艺袁要切实将才艺内化为学生自身深刻的文化修养和体验遥此外袁教师应科学有效地选择和剪辑优秀传统文化资源袁注重与才艺项目结合的体验性和趣味性袁将中华才艺的学习有机地融入体验式活动中袁寓教于乐袁在潜移默化中培养学生的中华文化野传播力冶遥中华才艺课程实践性强袁该课程教学不能仅停留在理论或技能的输入阶段袁实践输出更为关键袁既要有针对性地培养学生的才艺技能袁又要下功夫培养学生举办和开展中华文化才艺展示活动的野组织力冶遥活动组织能力的提高得益于大量具体而成功的实践活动遥首先袁教师应建构具有特色的文化才艺展示活动主题遥激发学生的创造热情曰其次袁教师在教学中应以学生为主体袁以班级为单位袁激励学生自主创新曰最后袁教师要做好隐性指导袁对活动方案的撰写尧活动前期的准备尧活动过程的实施给予建议和意见袁并及时对活动进行总结和评估遥参考文献院咱1暂中国国家汉语国际推广领导小组办公室.全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案咱Z暂.咱2暂中国社会科学院语2009援言研究所词典编辑室.现代汉语词典咱M暂.7版.北京院商务印书馆袁2005院1646.咱3暂张宏.中国出版走出去的话语权和传播力构建咱M暂.苏州院苏州大学出版社袁2015院78.揖责任编辑刘河芬铱